項目教學法在傳感器技術課程中的應用淺談

楊潔

【摘要】近幾年來，國家對教育不斷進行深化改革，教育事業蓬勃發展，新的教育方法不斷出現，為項目教學法的發展奠定了良好的基礎，傳感器技術課程也開始使用項目教學法進行教學，在項目實踐的過程，通過實際參與項目任務的完成促進了學生自主學習能力，提高了學習的興趣，這種教學方式有利于學生形成發現問題、分析問題和解決問題的習慣，有利于提高我國學生的實踐能力，有利于提高我國的教學水平。

【關鍵詞】項目教學法；傳感器技術課程；應用

【中圖分類號】TP212-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0030-01

我國傳統的教學模式是以教師為中心進行教學的，這種模式教師起主導作用，教師組織、監控整個教學活動進程，加強師生間的交流。但是這種模式中教師完全主宰課堂，而作為學習主體的學生卻沒有發揮作用，不利于學生創新思維和創新能力的形成，學生實踐能力差。相對與傳統教學方法，項目教學法則是將知識點融入項目中，學生在在教師的指導下，獨自尋找最佳方案完成項目，然后向大家展示自己的結果，最后再進行自我評價。項目教學法的重點在于過程而不是結果，使學生在解決問題的過程中，學會獨自發現問題、分析問題以及解決問題，使學生的各項能力都得到鍛煉，促進學生的全面發展。

一、項目教學法

項目教學法又稱為跨專業課程，起源于18世紀的歐洲，一直到20世紀中后期才逐漸趨于完善，并被世界各國紛紛學習借鑒。項目教學法是現代教育的一種形式，旨在為社會培養實用型人才。它是通過“項目”的形式進行教學的，“項目”中涉及多門課程的知識，教師將一個項目交由學生獨自處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

二、項目教學方法在傳感器技術課程的應用

項目教學法包括確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查和評價總結四個步驟：

（一）確定項目任務

項目主題的優劣是教學是否成功的關鍵，確定項目任務是項目教學方法實施的第一步，也是課程的關鍵一步。在進行傳感器技術授課時，要將傳感器技術知識融入到任務之中。例如傳感器有應變式、電感式、電容式、壓電式、磁電式、光電式等類型，可以以傳感器的分類為重點設置項目任務，項目以實際入手，讓學生通過對不同的傳感器的觀察、操作、對比以及分析總結，感受不同類型的傳感器之間的區別，掌握不同類型傳感器的特點及工作原理。通過實際操作，不僅能加深學生的記憶，而且加強學生的動手能力，提高各項綜合能力。

（二）制定計劃

課程的最初由教師先對學生進行理論知識的傳授，首先讓學生對傳感技術的基本知識有所了解，然后再分組布置項目任務。學生根據項目任務，收集資料，設計方案，對方案進行討論并修改方案不足之處，最后在經老師的指導下進行修改，確定最佳的設計方案。

（三）實施計劃

小組中的每個同學都要參與項目的工作，承擔并執行任務。例如分別安排小組成員負責一個或者幾個類型的傳感器資料的收集、對比分析、總結等，小組之間相互交流，分享學習心得，相互學習。在計劃的具體實施環節，由理論向實踐的轉換，對學生的動手能力要求很高，這個過程學生會遇到各種困難，因此這一環節是教師最能發揮指導作用的環節。教師必須對學生的各項操作細節進行嚴格把關，引導學生去發現問題、尋找多種解決問題的法以及對操作過程進行反思及總結，使學生在動手的過程中盡可能的學到更多的知識。

（四）檢查和評價總結

這是項目教學的最后一個環節，檢查時要對項目教學的具體操作進行檢查以及計劃實施的結果是否符合項目確定的目標要求，而評價則需要對項目整個過程進行評價，例如小組在具體實施計劃時遇到什么困難，以及如何解決困難的，或者在老師的指導下，如何進行修改及修改后對這個課程有什么收獲等等。教師首先要對學生的成績進行肯定，并指出整個項目實施的過程中出現的問題，提出注意事項。最后教師詳細分析各套方案的優缺點，以及對存在的缺點應該如何進行改進，最后總結傳感器的分類、特點及使用事項應用方法。

三、傳感器技術課程中項目教學方法存在的問題

（一）推行力度不夠

項目教學法是時代的產物，但是我國傳統教學觀念根深蒂固，雖然大家都認可項目教學法，但是真正實施的院校卻很少，尤其是更注重實用的高職院校之中，難以推廣。主要原因是學校對學生疏于管理，教師不盡責，以及學生主動性差，導致教學效率底。

（二）教材不適應

一般教師上課都會根據教材來選擇教學方式，目前我國高職院校教材陳舊也是導致項目教學法無法大范圍推廣的原因。而項目教學法，由于脫離教材，甚至與教材有沖突，誤導了部分學生，使得項目教學法的實施受到阻礙。教材與教學方法之間的關系，就像馬鞍與馬的關系，如果馬鞍不對，那么就會影響騎手能力的發揮，如果教材與教學方法不能相適應，那么教學進度就會受到影響，教師的作用無法發揮，影響教育事業的發展。

（三）師生交流少

大學與高中的教育模式是存在很大的差別的。高中老師與學生的生活起居都是在一起的，老師陪伴學生的時間甚至比陪伴家人的還多。而在大學里，我們除了上課，基本沒時間與老師交流。老師上課時匆匆的趕來，下課匆忙的離開，學生幾乎沒有時間與老師進行交流，有的老師會給學生留聯系方式，但是往往會補上一句，沒有急事不要打擾老師休息。學生與老師之間沒有相互理解，學習上的交流更少，老師沒有起到較好的指導作用，學生只能自己摸索，當在多次操作失敗時沒有得到老師及時的指導，學生學習的主動性就會降低，對于本就缺乏主動性的學生，更容易破罐破摔，極大地降低了教學效率。

四、結束語

本文就項目教學法在傳感器技術課程的應用進行了分析，雖然項目教學法在傳感器技術課程應用中取得的成績大家有目共睹，但是我們也不能忽視其存在的問題，我們應該采取積極的態度，解決項目教學法存在的問題，使項目教學法得到推廣，提高我國高職高專學生的綜合能力以及就業優勢，為我國教育事業及經濟社會的發展培養優秀人才。目前國家正在大力推行教育的深化改革，因此項目教學法還是很有發展潛力的。

參考文獻

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