“氣溫的差異”教學構思（商務星球版）

一、構思背景

核心素養是當前教育領域最受關注的熱詞之一。地理核心素養要求教師在教學中幫助學生樹立正確的人地協調觀，注重培養學生的綜合思維能力、區域認知能力及地理實踐能力。綜合思維要求學生應從地理要素綜合、時空綜合及地方綜合的角度去分析相關問題和現象。本教學設計旨在使抽象的知識具體化、形象化，以達到較好的課堂學習效果，進而培養學生的綜合思維能力。

二、教學分析

教材簡析：“氣溫的差異”是商務星球版七年級地理上冊第四章第二節“氣溫的變化與差異”的部分內容，課標要求為“閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點”。這一部分知識在學習完氣溫的分布之后進行，是理解氣候類型的基礎。因此，本部分內容起著承前啟后的作用，而且學好本部分內容也能為今后在高中進一步學習氣候打下良好基礎。

學情剖析：學生已經具備等高線的相關知識，對于理解等溫線知識有很大幫助。但七年級學生空間想象能力較差、綜合思維能力較弱，對世界氣溫的水平分布和垂直分布這種抽象概念只存在表象認識，僅能進行簡單判讀，分析氣溫分布特點時，現象容易發現，規律不好總結。掌握這部分知識的關鍵是要學會閱讀氣溫分布圖，具備綜合分析問題的能力。因此，培養學生的綜合思維能力尤為重要。

知識目標：閱讀世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點；閱讀北半球1月、7月氣溫分布圖，說出不同地區氣溫的季節差異。

教學方法：讀圖分析法、自主學習法、合作探究法等。

三、教學過程

★透視生活，導入新課

教師：圖1中A、B、C三地居民秋季所穿衣服是否相同？請為他們選擇合適的衣服，并思考同樣的季節為什么三地居民的穿著差距這么大？

學生：略。

設計意圖：要完成以上問題，學生首先會觀察衣服的厚薄，然后據圖觀察A、B、C三地所處的緯度位置，進而判讀其氣溫高低，最后根據A、B、C三地的氣溫選擇合適的衣服，這在一定程度上可以培養學生的綜合思維能力。這一問題和學生的生活密切聯系在一起，讓學生帶著興趣進入本節課的學習。

★自主學習，夯實基礎

教師：世界各地的氣溫存在很大差別，可以通過等溫線圖表示出來。請結合教材自主完成以下學習任務。

1.等溫線是指在地圖上將 相等的各點連接成的 曲線。

2.讀圖2，完成下列問題。

（1）圖中A、B、C、D、E五點的氣溫分別為： 、

、 、 、 。

結論：在同一條等溫線上，各點的氣溫 。

（2）A、C兩處的溫差是 ，等溫線 （稀疏或密集）；B、D兩處的溫差是 ，等溫線 （稀疏或密集）。

結論：等溫線密集的地方，氣溫差別 ；等溫線稀疏的地方，氣溫差別 。

（3）圖中①處氣溫比四周氣溫 （高或低），說明該處為 中心（低溫或高溫）。

結論：等溫線呈閉合狀態，且中心氣溫 ，表示這里是低溫中心，反之就是高溫中心。

學生：略。

設計意圖：通過自主學習，讓學生掌握等溫線的基礎知識，為等溫線圖的判讀做好鋪墊，同時培養學生自主學習的能力。

★讀圖析圖，總結規律

教師：了解等溫線的相關基礎知識后，學會判讀世界年平均氣溫分布圖了嗎？世界氣溫分布有什么特點？請結合圖3，以小組為單位共同完成以下問題。

1.觀察圖中等溫線和緯線的延伸方向，二者有什么共同之處？

2.讀圖說出南北回歸線之間的氣溫及北極圈以北、南極圈以南的氣溫。

3.總結世界氣溫分布的緯度特點。

學生：略。

設計意圖：要完成該題，首先要分辨出圖中的緯線和等溫線，再觀察兩種線的延伸方向。結合圖例和等溫線的數值可以判讀出不同地區的氣溫。綜合以上兩個問題可以得出世界氣溫的分布特點一：等溫線大致沿緯線方向延伸，氣溫從低緯向高緯逐漸降低。進而得出影響世界氣溫分布的因素一：緯度因素。學生通過討論回答，激發了學習的積極性。

★提出質疑，探究原因

教師：不同緯度地區的氣溫不同，同緯度地區的氣溫是否相同？讀圖4，請各小組共同觀察圖中A、B兩地的位置，分別判讀其氣溫，并分析氣溫差異的原因。

學生：略。

設計意圖：以上問題是對世界氣溫分布的緯度特點的質疑，讀圖可知A、B兩地地處同緯度地區，但氣溫并不一樣。究其原因要結合世界海陸分布，讀圖可知A地位于陸地上，B地位于海洋上，由此可得出世界氣溫分布特點二：在同緯度地帶，陸地和海洋氣溫并不一樣。進而得出影響世界氣溫分布的因素二：海陸因素。學生通過質疑釋疑、合作探究，提高了學習積極性和主動性。

★遷移運用，認識區別

教師：同緯度地區陸地和海洋氣溫是否一樣高？讀圖5北半球1月年平均氣溫分布與圖6北半球7月平均氣溫分布，觀察圖中A、B兩地的位置，分別判讀其氣溫，并總結同緯度地區冬季和夏季陸地和海洋氣溫有什么不同？

學生：略。

設計意圖：以上問題以北半球為例，探究陸地和海洋不同季節氣溫的不同。讀圖可知A地位于陸地上，B地位于海洋上，讀圖5可以看出B地氣溫高于A地，讀圖6可以看出A地氣溫高于B地。由此可得出：同緯度地區，冬季，海洋氣溫高，陸地氣溫低；夏季，陸地氣溫高，海洋氣溫低。學生通過對比分析，鞏固所學知識，學會運用知識。

★質疑解惑，完善自我

教師：同緯度地區的陸地氣溫是否相同？讀圖7，觀察圖中A、B兩地的位置，分別判讀其氣溫，并分析其氣溫差異的原因。

學生：略。

設計意圖：以上問題是對世界氣溫分布的海陸特點的質疑，讀圖可知A、B兩地同處同緯度地區的陸地上，但氣溫并不一樣，A地氣溫在0℃以下，B地氣溫在10～20℃之間。究其原因要結合世界地形特征，A地為高原，海拔高，B地為平原，海拔低，由此可得出世界氣溫分布特點三：氣溫隨海拔升高而降低。進而得出影響世界氣溫分布的因素三：地形因素。學生分小組活動，集思廣益得出影響氣溫分布的因素。endprint

★典例剖析，提升能力

教師：“世界氣溫分布特點”這部分知識常以下列形式進行考查，如何解決類似問題？請各小組共同談論，明確解題思路。

例1（2016年山東濱州中考題）：讀世界1月平均氣溫分布圖（圖8），完成1～2題。

1.從全球范圍看，1月平均氣溫分布規律是：

A.從北向南遞減

B.從高海拔向低海拔遞減

C.從內陸向沿海遞減

D.從低緯度向兩極遞減

2.一般而言，北溫帶同緯度的1月平均氣溫：

A.海洋高于陸地 B.陸地高于海洋

C.高原高于平原 D.荒漠高于森林

學生：略。

解析：本題組主要考查世界氣溫的分布。第1題，從世界1月平均氣溫分布圖中可以看出世界氣溫從低緯度向高緯度逐漸降低。第2題，由于海陸熱力性質差異，1月份北溫帶同緯度的平均氣溫海洋高于陸地。故1選D，2選A。

例2（2017年湖南邵陽中考題）：讀某地區7月份等溫線分布圖（圖9），甲乙兩地中有一地為海洋。有關敘述正確的是：

A.甲地為海洋 B.甲地位于北半球

C.乙地位于南半球 D.乙地為陸地

學生：略。

解析：本題考查世界氣溫分布規律及等溫線圖的判讀。圖中等溫線數值向南遞減，說明該地位于南半球；南半球7月份為冬季，同緯度地區陸地氣溫低于海洋，據此判斷，甲地為陸地，乙地為海洋，故選C。

設計意圖：通過以上兩種題型的分析，明確解題思路，提升學生答題能力。

教師：請結合以上解題思路，總結分析“世界氣溫分布差異”的方法。

學生：略。

教師總結：解決“氣溫的差異”相關問題，可采用以下方法：①根據等溫線的分布狀況可以判斷南北半球。若等溫線數值由北向南逐漸變大，則為北半球；若等溫線數值由北向南逐漸變小，則為南半球。②根據同緯度陸地和海洋等溫線分布可判斷時間（季節或月份）。若同緯度地區海洋氣溫高，則為北半球冬季等溫線分布圖；若同緯度地區陸地氣溫高，則為北半球夏季等溫線分布圖。因南北半球季節相反，要先判斷所處的半球，再判斷時間（季節或月份）。③根據某月份的等溫線分布情況判斷海陸位置。若為夏季，同緯度地區氣溫高的為陸地，氣溫低的為海洋；若為冬季，同緯度地區氣溫高的為海洋，氣溫低的為陸地。④根據等溫線形狀判斷地勢的高低起伏狀況。在等溫線圖上，若某地等溫線的數值要比同緯度其它地區低，說明該地地勢高，反之則地勢低。

設計意圖：通過總結方法，達到舉一反三的教學效果。

專家點評：“世界氣溫的差異”是初中地理教學的難點，在“核心素養”的大背景下，本教學設計以培養學生綜合思維能力為出發點，使抽象的知識生活化、具體化、形象化，重難點突出，符合學生認知規律；教學理念先進，活動設計體現出學生主體地位；密切聯系學生生活實際和經驗，符合“學習對生活有用的地理”的課程理念；注重學以致用和學生能力的培養，讓學生由學會到會學，積極引導學生參與到學習中；注重學習方法的引領并提供適當幫助，引導學生從地理要素綜合、時空綜合及地方綜合的角度去分析相關問題和現象，教學措施得當。總之，本教學設計體現了核心素養的要求，倡導多樣的學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究，使課堂教學有效、高效。（山東省濟寧市教育科學研究院地理教研員 翟新和）endprint