“全球的氣壓帶與風帶”教學設計（魯教版）

邢廣艷

一、設計理念

“全球的氣壓帶與風帶”是第二單元“從地球圈層看地理環(huán)境”第二節(jié)“大氣圈與天氣、氣候”第3課時的內(nèi)容。對應課標要求是“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”。本節(jié)課在高中地理新課程理念和“立德樹人”思想指導下，依據(jù)心理學與教育學有關思想以及相關理論，利用多媒體和網(wǎng)絡信息技術充分開發(fā)教學資源、注重教學內(nèi)容的開放、緊密聯(lián)系生活，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，學會學習并樹立正確的價值觀。課堂上充分體現(xiàn)以學生為主體，讓學生參與課堂，動手貼圖填圖，體驗地理學科的魅力。以教師為主導，通過構建情境、創(chuàng)設問題，引導學生完成議、講、練等活動，由此掌握學科知識，逐步樹立科學的世界觀。

二、學情簡析

本課時教材內(nèi)容整體難度較大，氣壓帶、風帶的形成和移動，海陸分布對氣壓帶的影響等內(nèi)容的理解需要以本節(jié)前兩課時，尤其要以熱力環(huán)流和風兩部分內(nèi)容作為基礎，所以學生對上兩節(jié)課內(nèi)容的復習和本節(jié)內(nèi)容的預習同樣重要。課堂學習中注意創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，并充分調(diào)動學生的自主與合作學習積極性，以學生動手制作、自主觀察、合作討論為主要的難點突破手段， 輔以教師及時點撥和鼓勵，力求使學生在理解的基礎上構建本節(jié)課知識體系，達到靈活變通、活學活用的學習效果。

三、目標導航

知識目標：理解全球氣壓帶與風帶的形成、分布、移動規(guī)律及對氣候的影響；理解海陸分布對氣壓帶的影響。

能力目標：繪制三圈環(huán)流示意圖，提高讀圖、繪圖和動手能力。

情感目標：激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)科學世界觀；陶冶愛國情操，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

四、重難點與方法

教學重點：氣壓帶、風帶的分布與移動規(guī)律；海陸分布對氣壓帶的影響。

教學難點：三圈環(huán)流的形成過程。

教學方法：以分組合作、自主探究問題為主，導、議、講、練等為輔。

教學手段：微課、自制教具、掛圖、多媒體輔助教學。

五、教學過程（如表1）

專家點評：參加山東省高中地理德育優(yōu)秀課例展評的這節(jié)教學設計，能充分體現(xiàn)新課改課堂教學和培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的要求，呈現(xiàn)如下特點。第一，設計學習鏈條，實現(xiàn)從學科邏輯到學習邏輯的轉化。本課精心設計“剝筍式”的思維鏈：太陽輻射—單圈環(huán)流→自轉—三圈環(huán)流→公轉—氣壓帶、風帶的移動→海陸分布—大氣活動中心，以此為主線搭建進階式學習的思維路徑，引導學生由表及里、層層遞進形成對“大氣環(huán)流模型”的完整認識與整體把握。第二，注重過程探究，挖掘知識蘊含的思維和方法價值。在思維鏈的每個節(jié)點都假設若干條件，按照“假設—推理—驗證”的方法，引導學生自主構建、合作探究生成“有意義”的知識。第三，整合教學資源，重塑有利于學生發(fā)展的學習方式。本課從目標出發(fā)，根據(jù)學生特點及特定的學習內(nèi)容來設計有利于學生發(fā)展的學習方式。此外，本課還從“地對人影響”的角度，在大氣環(huán)流與實際問題的“結點”上引入實際問題，既能讓學生領略知識的價值與魅力，又有助于培養(yǎng)學生全球意識和人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。本課若能把地理空間技術引入課堂，在課程資源開發(fā)、輔助學習、拓展學習等方面尋求改變與突破，將更利于實現(xiàn)學生的個性化、交互式學習。（山東省臨沂市教育科學研究中心 相 煒）▲endprint