淺議如何上好高中語文選修課

席頡龍

【中圖分類號】G633.3

新課程高中語文必修共5本教程，到高二階段要進入選修課的學習，選修課程五個系列共15本，一般要選4個專題，課本就變成9本，比原來高中語文教材（共6冊）多出3本，這樣繁重的教學內容和任務就擺在了我們一線老師的面前，如何認識選修課，怎樣根據高考要求，結合地方實際開設選修課，理清選修課與必修課的關系，如何處理教材和選擇課堂教學方法、組織課堂課外教學就顯得尤為重要，這些都是擺在我們面前的問題，本文擬談談面對選修課程及教材我們應做好哪些方面。

一、人教版高中語文新課標選修課程的總體設置

系列一：詩歌與散文

中國古代詩歌散文欣賞；*中國現代詩歌散文欣賞；外國詩歌散文欣賞

系列二：小說與戲劇

中國小說欣賞；外國小說欣賞；中外戲劇名作欣賞；影視藝術欣賞

系列三：新聞與傳記

新聞傳媒素養；中外傳記作品選讀

系列四：文化論著研讀

先秦諸子選讀；中國文化經典研讀；中國民俗文化

系列五：語言文字應用

語言文字應用；演講與辯論；*文章寫作與修改

注：*為各省市主要開設課程

二、選修課與必修課的關系及教學目標

高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高（《選修課教學的綱領》）從教學目標看，必修課側重共同知識、技能、素質的形成，為學生的終身發展奠定共同的根基。而選修課則側重拓展學科視野，深化學科知識與技能，發展學生的特長和個性。概而言之，語文必修課主要是為了突出基礎性，而選修課更多則是為了促進學生的個性發展。

選修課五大系列具有不同的教育目標，大約可分為三個板塊。（1）“詩歌與散文”“小說與戲劇”，主要培養學生閱讀鑒賞能力，增加個人文化底蘊；（2）“新聞與傳記”“語言文學應用”系列，偏重于語言文字的應用能力；（3）“文化論著”系列則著眼于培養學生的探究能力、綜合學習能力，它們有不同的側重點、不同的層次。

三、語文選修課教學意應該注意什么

選修課在學習過程中防止面面俱到，應以點帶面，范例引導，舉一反三。在教學內容、學習過程與學習方法上要體現出選擇性與個性化。

在具體教學中要分析教學對象，使教學更有針對性。教學活動兩個主要的參與者是學生和老師，研究學情，分析學生需求尤為重要，活動、問題設置要合理，在形式、量、密度、范圍上有所把握，對學生有意義，各種水平的學生遇到對自己有意義的恰當問題時，必然會進行自我主動的學習，教師要把眼光投向學生，學會適應學生，而不是一味的讓學生適應老師，這是教學過程的核心，在知識傳授、技能訓練、心靈情感的交流上兼顧到不同學生的需求。如果條件允許，每人在課堂上必須回答一次，提問兩次，同學之間不同層次的提問和解答可以提高學習效率。老師要清楚學生對自己的贊美和意見，以便教學上做出相應的調整。

四、依據文本選擇靈活多樣的課型

1.教師串講課型

教師串講課型以傳統教讀方法為主，在師生共同參與下，完成典型篇章的閱讀教學。可以以一篇為主，串起其他幾篇的教學。

2.主題講座課型

根據單元主題（話題），以幾篇課文為材料，以教師講座為主要形式，指導閱讀欣賞的方法，介紹主題相關知識，從不同角度欣賞作品藝術。很多欣賞類的教材，均可采用這樣的課型嘗試。

3.讀書報告（朗誦）課型

在學生寫作讀后感的基礎上，以讀書報告會的形式，交流閱讀心得，評價閱讀效果。基本程序：學期初定題——布置任務——教師指導——心得寫作——教師瀏覽選擇——策劃報告會議程——師生評價——獲獎或者推薦報刊

4.評點交流課型

學習中國傳統閱讀方法，用圈點批注的形式，標示閱讀過程中的理解、質疑、闡發、聯想和評價，可以采用作業張貼、投影呈現、上臺講述等方式進行。

如：評點示范，點評點的確定和語言的選擇，點評內容和方法的選擇（理解、質疑、闡發、聯想、鑒賞和評價），試評，交流（作業張貼、投影呈現、上臺講述）

5.課題報告課型

以專題研究的形式，采用小議論文的體裁，以個體或小組合作為單位進行研究性學習，學習成果以文章形式進行交流展示。

講述小論文的寫作規范——事先布置任務——盡可能搜集資料——課外寫作——成果交流。

6.作業練習課型

結合課文后面“研討與練習”的題目，教師擬制相關練習題，以課外作業或者當堂練習的形式讓學生完成，并注重講評。

7.主題活動課型

圍繞一定主題，策劃“短平快”的實踐活動。如“小說與戲劇”系列的影視觀摩會、課本劇試演，又如“新聞與傳記”系列的新聞采訪等活動。

8.診斷反思課型

如在上《語言文字應用》時，教師參考課本第五課第3節“有話‘好好說”中的各類病句，編制病句測評量表。量表選各類病句每類4個，打亂順序，和等量的正確句子相混。要求學生判斷正誤、判斷病因、做修改，在限定的時間完成。教師發答案，學生互判，學生看課本第五課第3節后結合自己做的病句測評量表自評反思。如學生程度差，可分兩次做。先只判斷正誤，學了第五課第3節后，自己訂正。然后再做一次帶判斷病因、修改的測評與反思活動。反思結果可以組織小組討論，也可全班交流。

9.比較閱讀課型

《中國小說欣賞》教學時可將兩篇文章對比閱讀，找出異同。課前要求：閱讀文本，了解作家作品及全書故事梗概，搜集相關評論；課上學習：展示預習結果，作家介紹，復述梗概，談初讀體會。研讀文本，把握主要人物特征，概括主題，體會藝術特色，品味精彩語句。圍繞關鍵問題深入探究，小組討論，代表發言，質疑、辯論、對抗。以寫促讀，寫評論，改編劇本，寫故事新編。高考舉隅，選用有針對性的高考題，使學考結合。

上選修課和上必修課應該要有別對待，做好增減，有的課程需要做加法，適度增補、添加教學內容，以讓學生有效遷移，拓寬視野，提升能力，有的則需要做減法，刪繁就簡，化深奧為淺顯，以減輕學生負擔，提高教學效率。也需要重組，這樣會加大整合的難度，就需要語文教師具備課程意識、教材意識和教法意識，但重組得好更能因材施教，以少勝多。

總之，將學習的自主權向學生傾斜，將學習過程交還給學生，盡量使學生各取所需，同時也要使其各盡所能，積累文化底蘊，開闊文化視野，改善思維品質，提高人文素養，這樣選修課教學的目的就達到了。endprint