對農村高中作文教學現狀及對策的探究

姜天保

【分類號】G633.34

21世紀已經進入了第十四個年頭，素質教育，新課程改革……等教改浪潮已經從城市學校到鄉村學校一浪接一浪。時至今日，作為農村高中語文教學中極為重要的一環，作文教學的現狀到底如何呢？身處農村高中語文教學第一線的教師們又該采取怎樣的教學策略呢？作為在農村高中從事語文教學多年的教師，我想就這兩個問題試作一些疏淺的探究。

一、農村高中作文教學的現狀

（一）農村高中學生的作文情況。

農村高中的學生因受家庭和所在學校的條件限制，在閱歷見聞、知識儲備、思想認識、語言表達等方面基礎都比較薄弱。這個表現在作文上就是，農村高中學生作文水平普遍偏低。學生畏懼寫作文，厭倦寫作文，寫不出作文的現象十分突出，平時作文盲目抄襲來應付或者干脆不交，考試作文得十幾分、幾分甚至零分的情況近幾年屢見不鮮。

當然，凡事不能一刀切。在這個互聯網已經普及到鄉村、各種傳媒高度發達的時代，也有少數農村高中學生從思想到行動都緊跟時代潮流，積極進取。體現在作文上就是，他們的作文從寫作材料到思想內容，從語言表達到結構形式都有較強的新穎性。然而，這樣的學生確實不多，有的學生因過度模仿網絡或流行雜志的寫作風格而顯得另類無比。要指導這類學生寫好作文也實非易事。

（二） 農村高中教師的作文教學情況。

我國高中作文教學一直以來并無統一的、具體的教材，農村高中的教學力量又相對薄弱，無法開發出相關的校本教材，導致了農村高中的教師在作文教學上各自為政的狀態。值得欣慰的是，當前一些農村高中教師已經真正認識到作文教學的重要性和作文教學的關鍵所在，他們在作文教學上的嘗試是卓有成效的。但有更多的教師則因缺乏策略，只能使作文教學流于形式或“蜻蜓點水”，甚至只為應付上級檢查而隨意布置作文，根本沒有進行過具體的系統的作文指導！

二、 農村高中作文教學的對策

我認為，農村高中作文教學應該圍繞“為什么要寫作文”、“寫作文的材料和情感儲備”、“常用文體的寫作技巧”、三個方面開展。

（一）讓學生明確為什么要寫作文。

所謂有目標才有動力，有必要才有行動。要求學生寫作文，就首先要讓學生明確為什么要寫作文，要讓學生深刻理解寫作文不僅僅是應付考試的需要，一定的表達能力，是一個當代人安身立命必備的基本素質。按我的經驗，從當代人的生活需要和工作需要各舉出若干典型例子，是必要的，這樣做，也就能讓學生樹立“作文不會寫，就更要練寫”的理念。

（二）指導學生積累寫作文的材料、儲備寫作文的情感，讓學生在寫作文時“有米下鍋”。

首先是教會學生積累寫作文的材料。我本人的具體做法是實行大語文戰略，叫學生準備一本八開精裝筆記本，專門用來記錄每天自己看到或者聽到的各種充滿表現力、飽含哲理和情感的經典句子、小故事或笑話。有空就拿出這些筆記把玩溫習，研究其奧妙。教師要經常查看，發現特別精妙的，就拿出來在全班分享，引導學生在寫作文時，通過直接引用或者靈活變化成為作文的材料。教師也可以經常向學生推薦相關的讀物。

此外，教師還應該教會學生對生活進行觀察、思考和分析總結，從中找到寫作的靈感。

其次是加強學生道德情操的陶冶和思想情感的積累。所謂文如其人，要使學生寫出感情真實的作文，必須讓學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀、榮辱觀、親情觀、愛情觀，學會理智地待人接物，不因情感的親疏、利益的得失喪失客觀公正的原則。教師除了要充分利用教材中飽含情感或哲理的課文外，還可以組織一些有針對性的專題討論或辯論活動，使學生在思想上有一定的理性認識，在道德上形成一定的倫理觀念，培養其正確、健康、積極、樂觀的情感世界，為學生能寫出思想內容積極健康的作文打下基礎。

（三）、把具體實用的寫作技巧教給學生，解決“怎么寫”的問題。

我認為，方法技巧是個非常關鍵的問題。農村高中的學生盡管寫作方面有種種欠缺，但十幾年的人生閱歷已基本可以支撐他們作文時“有話可說”，他們最缺的還是寫作技巧。那么，怎樣解決他們的寫作技巧問題？我認為可以采取以下幾個措施：

1、組織學生學習一些文體特征、結構方法、表達技巧都明顯的范文，讓他們仿寫。

這種“依樣畫葫蘆”的做法，雖然未免有扼殺學生個性和創新意識的嫌疑，但實際上，這樣做，可以讓學生對寫作技巧有很強的感性認識和經驗積累，是他們練就寫作技巧不可或缺的一個環節，其實這點早已經被不少成功作家證明了。根據我的經驗，在實際操作中，學生的仿寫雖然難免出現模仿的痕跡，但也不見得都沒有創新。更何況對于那些作文一塌糊涂的學生來說，這已經是很成功的一步了。

2、教會學生如何圍繞要表達的中心鑒別材料、選用材料。

這個環節就是要鍛煉學生組織、剪裁材料的能力，要讓學生明白，圍繞一個中心，為什么有些材料可以用，有些材料不能用；為什么有些材料必須詳寫，有些材料要略寫。這不但有助于提高學生的閱讀鑒賞水平，更是培養他們寫作能力的重要一環。

具體做法是，明確一個中心，給出幾組材料，先讓學生練習選用材料。然后組織討論：哪些材料可以用；在可用的材料中，哪些對中心的表達更密切，判斷哪些該詳寫，哪些該略寫；要詳寫的該如何去渲染，要略寫的該如何去概括，使其分別恰到好處地表現中心思想。

這種訓練用一兩個課時就見效果了。

3、精心講解文章的結構技巧。

時常聽到學生感嘆，寫作文的時候，心中想到的材料非常多，卻久久無法下筆。這個情況，多半是由于學生對文章的常用結構不清楚，找不到把材料貫穿起來的線索，難以確定先寫什么，后寫什么。我認為，結構方法對于寫一篇文章而言，就如同大樓設計圖對于大樓本身的施工。所以，把各種文體常用的結構方法教會學生，是很必要的。我前面曾經提到過范文的運用，我們在向學生推薦范文的時候，一定要選擇結構技巧有代表性的文章，并且把其結構精妙之處講通講透 ，使學生深諳其中的意義所在，讓他們在實際寫作中用得上。

在具體教學實踐中，我甚至引導學生歸納出多種文體通用的結構方法。

例如，按時間發展來結構文章：寫《我的故鄉》可按春夏、秋、冬四個季節分寫故鄉的景物特征。

又例如，按空間變化來結構文章：同是寫《我的故鄉》則可分故鄉的山、故鄉的水、故鄉的人三部分來寫。

實踐證明，這樣的做法是行之有效的。特別是對農村高中那些寫作基礎薄弱，寫作能力低下的學生，效果尤為顯著。

以上所述，只是我本人對當前農村高中作文教學現狀和作文教學策略的一些淺見。我相信，只要身處農村高中語文教學第一線的廣大教師敢于直面自己的作為文教學狀況，就一定能找到更多行之有效更適合本校學生實際的作文教學策略，切切實實把農村高中學生的作文水平提高上去。