高校青年教師課堂教學能力的自我修養與提高

李靜++陳穎

[摘要]課堂教學應當是有激情的。如果教師語言簡潔風趣，親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當，學生就會在這種情感的感染下，很快進入問題情境。反之，如果教師情緒失控，動輒發火，學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采，口授隨便，那么學生也會情緒低落，心中的反應也只能是死水微瀾；若教師情感過度，渲染過重，語調始終高昂激越，學生就會趨于疲憊麻木，繼而產生逆反心理，如此種種情形，都難以使學生產生與教師產生情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會分散學生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強自己的修養水平。

[關鍵詞]高校；教學能力；

中國分類號：G642.421

一、愛崗敬業既是教師堅持為人民服務的宗旨，也是所有教師實現自我價值，獲得個人滿足，完成人格升華、實現個人利益的有效社會途徑。因此，作為一名教師應把愛崗敬業鑄師魂作為加強師德修養的一個重要主題，不斷提高自身素質，才能適應時代需要，完成教書育人的重任。

1、熱愛教育，熱愛自己的學校

教師要做到愛崗敬業，首先就應該熱愛教育、熱愛學校，樹立堅定的教育事業心。只有我們真正做到甘愿為實現自己的社會價值而自覺投身這種平凡工作，對教育事業心存敬重，教師的勞動是平凡的，在思想、信息、交流方面有究天下之際，通古今之變，成一家之言的獨立感，在人際溝通方面有師生相處融洽諧和的親切感。我們的工作，使無知的玩童變成了優秀學生，使迷惘的青少年成為祖國的棟梁，我感到欣慰。人的一生是應該有個明確的目的，為理想而奮斗，熱愛教育事業，關心學校關注事業的發展，這是每個教師都應具備的。在實際工作中，珍視為人師表這份榮耀，嚴格要求自己，才能贏得學生的愛戴，家長的信賴和領導的認可

2、善于發現，樂在其中。有些教師由于工作長期沒有起色而情緒低落、畏首畏尾，對教學也失去了興趣。其實只要我們善于發現，教學工作還是是充滿樂趣的，小學生天真活潑，思維活躍，單純可愛，給他們一個小小的鼓勵，他們就會帶給你驚喜和歡樂。

3、營造環境，培養浩然之氣。人際交往是現代人生存的重要條件。一個教師如果不進行正常的人際交往，確實難于在學校和社會立足。然而過分地注重人際關系也是有害的。因為有些交際可以鼓舞士氣，似加油站；而有些交際則格調較低，如果陷在其中，不僅浪費時間，也消磨斗志，生出許多貪利盲從之心。因此，教師要保持開朗的心境和健康的心態，在努力適應環境的同時，要改造環境，努力營造一種學習氛圍，一種工作環境，爭取把更多的時間用在學習、工作、思考和創造上，這樣不但會有益于教師自身的發展，也有益于教學質量的提高。

4、終身學習，不斷充電?，F代社會發展非常迅速，不注重學習，只是呆在自己的象牙塔里，很難適應現在社會的變化。當前新課程改革不斷涌現新的理念、方法，不學習就無法真正了解。舊瓶裝新酒現象，對學生的教育、學習起不到更好的效果，能說很敬業嗎？所以，不斷學習，更新自我認識，把學習當作生活中的一種需要的教師具有敬業精神。

二、課堂教學能力指的是你上課期間教的東西能讓學生接受吸收多少的能力。

1、分析掌握教材、標準的能力

教材是藍本，標準是要求。教師要想提高教學能力，必須 “吃透”教材，把握標準。教材實際是為老師提供的教學素材，教師首先要分析這些素材中的知識因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴展；最后確定本節課“為學生終身打基礎的素質”，重點開發、培養。

2、選擇最佳教學方式的能力

教學有法，教無定法，教要得法。教學方法實際就像要過河的“船”和 “橋”，因此，一節課的教學方法會有很多的選擇。

3、確定高層次教學目標的能力

教學目標確定的層面決定了教學目的要達到的標準。現代教學主張，每節課的教學不是為了讓學生掌握 “雙基”而教，而是實行 “人格本位”教學，即讓學生得到全面發展。教師確定的教學目標必須以每一個學生的最大發展（在 “最近發展區”內）為根據，以培養學生“現代人”的優秀品質為依據（運籌帷幄的合理布局能力）。

4、創新能力

教師勞動的特點之一就是創造性工作。教學能力的強弱高低與教師創造力水平密切相關。在教學設計上需要教師的創新能力，在教學過程中需要教師的創新能力，在教學完成之后還需要教師的創新能力。因此，教師本身就應當最大限度地開發自己的創造潛能，以適應教學的需要。

三、在反思中前進。

1、反思教學能力形成與提高的渠道是否暢通----“開源助流”。

反思的目的在于：分析教學能力形成的障礙，通過排除而“開源”；分析渠道梗阻的原因，通過打通而“助流”。

2、反思各種教學能力強弱----“揚長補短”。

經過分析、努力，讓強得更強，弱的不弱。

3、反思各種教學能力的效用----“高低兼顧”

經過分析、努力，讓教學效用高的繼續高，教學效用低的不再低。

4、課堂反思可以分成三階段：

課堂前反思：此階段為備課，預測學生的反應及學習狀況，所以藉由搭配課堂后反思：一次次的訓練自己的預測能力，使之更精準。

課堂中省思：在課堂中觀察學生反應，并迅速擬定教學策略，需要良好的臨場經驗，而這正是新手教師最缺乏的。

課堂后省思：上完課后針對之前的課做全盤檢討，例如：提問是否適當？活動參與度如何？學生的接受程度…等，作為下一次課程安排的依據。舉個例子，首先教師因為遭遇到問題而心中浮現問號：「為什么小明上課總是不專心？」，當我們在課堂中遇到這種情況，總是忍不住要罵學生。其實本來已經充滿挫折感的學生，更因為我們這一罵而對學習失去興趣。針對這問題，教師可以先藉由省思想出可能性，再去尋找解決方式?？赡苄砸弧⒑⒆涌赡苡猩眢w上的疾病?？赡苄远?、孩子可能聽不懂，所以無法專心。雖然班上的同學年紀皆相近，但所處的認知發展階段可能不同，有的可能已經到了具體運思期，有的還在前運思期，所以挑個最淺顯易懂的解釋方式，以實際操作代替口述，應該會比較有效。

[參考文獻]

[1]周淡水.如何讓教師實現自我價值[J].教育，2008（06）