寫作修改的認知心理研究及教學啟示

摘要：寫作是一個復雜的認知過程，在這一過程中，修改占據重要的地位。它是寫作過程中的一個重要環節，同時更貫穿于整個寫作過程。近些年國外的寫作修改認知研究對國內的寫作心理研究產生了重要影響，一些研究者通過譯介國外關于寫作修改的實驗研究，吸收、借鑒其合理部分，以期能夠對我國的寫作教學實踐起到指導作用。

關鍵詞：寫作修改 認知 心理 寫作教學

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現代西方寫作理論認為，寫作是一個復雜的過程，是一個包括“智力、心理和技術”在內的認知過程，而在這個過程當中，修改占據一個非常重要的地位。研究者認為，修改是一個“重新認識、重新發現、重新創造的過程”，是寫作者對文章整體的自覺認識，是個體情感體驗與思想認識的重新超越。本文試圖借鑒國內外寫作修改理論的研究成果，對寫作修改過程的心理機制作一探討，以此提出教學啟示。

一、國內外寫作修改理論的研究概況

國外寫作理論的研究與發展為寫作教學的實踐提供了重要的理論指導。西方早期的學者從認知心理學的角度探討了影響修改的因素，主要包括個體的理解監控能力、修改的任務圖示、文章的熟悉性和體裁以及工作記憶的資源。Hayes在1996年指出：修改的過程包括“文章解釋、反思和文章產生” 三個階段，同時提出影響修改的三個因素是修改的任務圖示、修改的基本過程以及工作記憶和長時記憶中的資源。其中的任務圖示和記憶資源作為修改的控制結構是影響修改過程和修改結果的主要因素。

相比國外的相關研究，我國針對寫作修改的心理研究比較少，主要是借助西方修改理論成果來作進一步的研究與分析。黃潔華、莫雷通過實驗研究驗證了“任務圖式的指導對提高文章意義修改的作用” ，并且指出“文章結構越清晰，越有助于意義錯誤的修改，反之亦然” ，進而表明文章結構的清晰程度會對不同水平作者修改文章的程度產生影響。與此同時，黃潔華、莫雷還進行了文章修改的個體差異研究，指出“熟練程度不同的作者在修改同一文章時的表現不同”，“對于同一文章高水平作者的修改質量好于不熟練的作者；而無論是高水平作者或低水平作者，他們修改別人文章的成績都好于修改自己的文章。”

國內外的實驗研究均表明修改是一個復雜的認知心理過程，這一過程中存在著諸多相互作用的影響因素。通過對修改過程的認識與探討，為更好地理解寫作修改的心理機制提供了重要的理論基礎。

二、寫作修改認知心理的探討

修改是寫作過程中的重要組成部分，在整個寫作活動中發揮著關鍵作用，它是區別于構思、表達的獨立環節，同時又影響著構思與表達，連接并促進三者之間的相互作用。西方研究者把修改看作是一個重新寫作的認知過程，是作者認識到實際文章與意圖文章之間的不一致，對實際文章做出的意義上的改變。這種改變，變的是語言形式，但改的是深層次的思想。因此，修改也是另外一種意義上的寫作，是作者運用批判性的思維對文章內容與形式的重新審視。

Hayes的寫作修改模型從個體認知發展的角度闡明了修改的心理過程。而寫作者在修改過程中的認知活動會伴隨有外顯的行為表征。因此，為了更好地理解這一認知過程，試以修改活動的外部表征來進一步說明修改過程的心理機制。（見下圖）

如上圖所示，修改過程的初始階段，也是主要的任務就是閱讀。通過閱讀理解文章內容，進而通過閱讀對整篇文章進行評價，因此閱讀是整個修改過程的關鍵環節。這種閱讀不是一般意義上的閱讀，此時作者會充分調動已有的背景知識去理解、鑒別文章中的問題，進行自我提問，可以說這是一種“反思性閱讀”，作者要對文章中存在的問題進行反思，通過考慮文章結構和內容方面的問題，來明確自己的修改意圖和方向。閱讀階段個體的理解監控能力是主要影響因素，作者對文章的理解越深刻，修改的質量就會越高，反之則亦然。經過問題的發現之后個體就進入修改文章的階段，此時寫作者在自己的認知中會形成一種內部閱讀圖示，也就是修改的任務圖示，它會調控寫作個體把修改的目標確定在文章整體性或者局部性的問題上，同時調動已有的記憶資源來幫助自己完成修改的任務，例如關于文章主題的知識、內容和結構的知識、語詞知識以及修辭知識等等。因此，修改過程中個體的理解監控能力、記憶資源以及修改的任務圖示也是相互作用、相互影響的。文章的加工過程是思維最為活躍的階段，作者經過修改把思維活動的結果再次通過文本呈現，就實現了文章的產生。

在整個修改過程中作者不僅要調節內部的認知心理機制，還要使修改的內容符合外部的修辭環境。不同的修辭環境對文章的內容和形式有重要影響，作者要依據文章題目，從讀者的角度審視、修改文章，以符合原有的寫作計劃和寫作目的。修改的過程中，作者會不停地往返于修辭環境和記憶資源之間，在反復交替中完成文章的修改。因此，修改的過程總是處在不斷的加工、記憶循環往復的狀態，個體修改心理的認知過程就是一個動態的工作記憶的過程。

三、關注修改環節，重視教師指導

《義務教育語文課程標準》（2011版）實施建議中評價建議部分，針對寫作的評價指出：“要重視作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進互相了解和合作，共同提高寫作水平。”突出了對修改的重視。但實際的小學語文寫作教學中，只有少數教師會通過作文的講評課來體現修改環節，關注度不夠，而且教師僅僅告訴學生去修改，學生通常都是無從下手或是簡單的表面改動，把所有的東西重新抄一遍，效果不明顯，意義不大。

寫作修改認知心理的研究為我們更好地理解個體的修改活動提供了重要的理論與實驗依據，科學地認識修改認知心理過程及其影響因素能夠從中得到一些教學啟示。

（一）關注修改活動的完整性。修改心理過程包括批判性閱讀、問題解決、文章產生三個活動，每一環節在修改的過程中都是必不可少的。現實的小學語文寫作教學把修改看作是學生動筆修改作文的活動，更多地是關注小學生外顯的修改行為，重視對修改結果的評價，對小學生的修改心理并沒有深入了解，從而缺乏有效的指導。小學生在學習修改作文時還沒有形成修改的自覺意識，還處在模仿階段，只是根據老師的批注、評語進行修改，往往修改不到位。因此，教師在進行作文講評時要有意識的設計相關環節，從閱讀中發現問題，解決問題，最后修改完成后文章產生，通過一系列的活動逐步引導學生形成自覺修改的意識，重視修改過程中的每個步驟。endprint

（二）明確修改的目標。修改的任務圖示對修改的質量有重要影響，它可以幫助寫作者把握文章的結構，明確文章的問題。小學生一般在修改作文時，總是集中在表面詞句的改動上，實質只是一個糾正錯誤的過程，修改的質量不高。其原因是他們還沒有形成或者是形成了錯誤的任務圖示，他們任務圖示中的目標沒有認識到文章的整體內部的問題，而只是集中在了局部表面的問題上。因此，在指導學生修改作文時，教師要幫助學生形成正確的任務圖示，明確修改的目標，修改在表面上是語言形式的改變，但深層次上是思維、思想的變化。教師要使學生意識到修改是改自己的寫作意圖，而不僅僅是語言形式。

（三）制定文章質量的標準。修改是寫作者認識到實際文章與意圖文章之間的不一致，對已寫好的文章做出改變，彌補實際文章的不足，以提高文章的質量。修改一方面是糾正字面上的錯誤，另一方面是糾正意義錯誤。小學生在進行習作修改時易于做一些字面上的改動，很少能夠深入文章主題思想、結構等進行深入思考。當然，“文從字順”是小學生習作的基本要求，也是修改的基礎，但能夠真正提高文章質量的是對意義錯誤的修改，是對文章內容與思想的修改。因此，教師在教學時首先要讓學生對修改的實質問題有深入的理解，再關注修改的形式問題。教師可以制定不同等級的標準，引導學生分別進行字面錯誤和意義錯誤的修改，讓學生更好地區別校訂與修改的不同，明確各自的任務，實現學生修改水平由低到高的過渡，逐步提升修改的能力，不斷提高文章質量。

在寫作教學的實踐中，學生是修改的主體，但教師的指導同樣至關重要。教師要充分認識到修改在習作教學中的重要地位，通過有意識地開展各項活動，指導學生修改作文的方法，不斷提高學生的修改能力。

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作者簡介：賈煦添（1988—），女，首都師范大學初等教育學院碩士研究生

專業方向：課程與教學論（語文）

導師：孫建龍，男，北京市首都師范大學初等教育學院副教授

研究方向：小學語文課程與教學論endprint