基于翻轉課堂模式下的小學數學課堂教學設計

莫云靜

【摘要】翻轉課堂在小學數學中的應用，不僅顛覆了傳統意義上的課堂教學流程，而且能夠有效增強學生自主學習的動力，能夠將有限的教育資源通過網絡實現無限化，從而達到課堂教學和信息技術高度融合的目的。文章以《圓的面積》一課教學為例，提出了翻轉課堂模式在小學數學課堂教學中的設計策略。

【關鍵詞】翻轉課堂；教學設計；《圓的面積》

翻轉課堂這一新的教學模式已進入了我們的視線。翻轉課堂在小學數學中的應用，不僅顛覆了傳統意義上的課堂教學流程，將原本“課堂講解示范，課外消化吸收”的教學模式打破，而且能夠有效增強學生自主學習的動力，能夠將有限的教育資源通過網絡實現無限化，從而達到課堂教學和信息技術高度融合的目的。因此，基于翻轉課堂理念下的小學數學課堂教學設計應該充分分析學生的學習風格、學習特點，了解學生的學習方式，創新教學方法，促進學生知識的系統性融合。

筆者現以人教版小學數學六年級上冊《圓的面積》教學為例，闡述翻轉課堂模式下小學數學課堂教學設計的基本策略和設計步驟。

一、教學分析

課前教學分析是至關重要的環節，它是教師教學設計的基礎和前提，也決定著學生課前學習的成效和教師整個課堂教學的效果。因此，教師應對教材內容、知識點、學情及學習環境等教學系統諸要素進行分析，才能提出使學生可達到的明確、具體的學習目標，加以適當有效整合，并于課前提前發布，讓學生及時了解。

《圓的面積》這部分內容，是在學生已經掌握圓的基本特征、圓的周長公式，以及學習過直線圍成的平面圖形面積計算公式的基礎上進行教學，引導他們探索并掌握圓的面積公式。因此，教學活動中我們將教學目標設定為：

（1）引導學生經歷操作、觀察、比較、分析和簡單推理等數學活動過程，探索并掌握圓面積計算公式；

（2）能正確計算圓的面積，并能運用圓的面積公式解決一些簡單實際的問題；

（3）在探究圓面積公式的活動中，體會“化曲為直”思想，培養和發展空間觀念和初步的推理能力。

其中，探索并掌握圓的面積公式是本節課的教學重點；教學難點是探索推導圓的面積公式，體會“化曲為直”的思想。

二、微課及學習任務單的設計

（一）微視頻

將所要復習的知識的主要內容制作成10分鐘以內的微視頻。微視頻錄好后，上傳到班級的QQ群，方便學生下載學習。微視頻時長以5-7分鐘為宜，提前發布在班級QQ群中，讓學生進行觀看、學習、討論。

（二）學習任務單

學習任務單是指教師根據教學目標和教學內容的特點，課前設計好引領學生進行自主活動的方案。

本節課設計的學習任務單如下。

①你學過哪幾種平面圖形？怎樣計算它們的面積？任選一圖形，說一說用什么方法推導它們的面積公式？

②畫一個半徑是5cm的圓，用彩筆涂出它的面積，并估一估這個圓的面積是多少？

③在硬紙上面畫一個圓，再平均分成若干等份，沿半徑剪開，再拼起來，如果分的份數越（ ），拼成的圖形就越接近于（ ）。

④把圓轉化成長方形后，長方形的長相當于圓的（ ），寬相當于圓的（ ）。因為長方形的面積等于（ ），所以圓的面積等于（ ）。如果用S表示圓的面積，那么圓的面積公式表示為：（ ）

比較剪拼前后的圖形，發現（ ）變了，（ ）沒變。

⑤有兩個圓，已知甲圓半徑是2cm，乙圓的直徑是10cm，它們的面積分別是多少？

三、教學實施

（一）開門見山，引出新課

一上課，教師就可開門見山地說：“這一課，我們來學習圓的面積（板書課題），在學習之前我們先來回憶一下，平行四邊形的面積公式是如何推導出來的？”

（二）組織討論，嘗試解疑

課堂上，教師鼓勵學生對在觀看微視頻和學習任務單自學過程中出現的疑點和難點，尤其是圓轉化為長方形的過程進行匯報和提出疑問。教師根據學生的提問，對于突出的、有探究價值的問題，如“轉化后的圖形與圓之間，什么變了？什么沒變？”“轉化后的圖形與圓之間有什么關系？”等關鍵性問題及時組織學生進行組內、組間的交流討論，協作解決問題，拓展學生的思維能力，激發學生探究的積極性，從而使學生感悟圓的面積與拼成的平面圖形的內在聯系，在合作與交流中掌握數與形之間、形與形之間變與不變的規律，自主建構圓的面積的計算方法，發現“圓的面積總是所在圓半徑平方的π倍”。

（三）精講點撥，歸納總結

在教學過程中，教師要針對學生討論的疑點、重點、難點，學生理解不透的問題，或找不到的解決方法進行精講點撥，引領學生真正走進和理解圓的面積公式推導過程，并形成知識網絡體系。同時，教師要有效地引領學生對所學的知識進行匯總與歸納，把基礎知識與基本操作技能有機結合，促進知識的內化和鞏固。

（四）達標鞏固，展示評價

教師需要按照教學內容，選擇具備針對性的習題進行訓練，彌補課堂教學的不足。當在課堂教學中完成作業和合作探究之后，應當讓學生在課堂上展示成果，進而可以針對學生所學到的知識，調整教學內容。翻轉教學就是將碎片化的知識加以概括、整理，將自己探究到的結論和學生進行分享、交流，實現思維的升華，讓學生更好地了解課程的內容。由此，應當注重練習鞏固，可以讓學生將合作探討的過程上傳到云空間，做好課后拓展和繼續交流。在課堂反饋環節中，也應當多方式、多角度地予以評價，針對總結、過程、小組、個人均要實現評價，進而真正地做到查缺補漏，達到更好的學習效果。

綜上所述，在小學數學實施翻轉課堂不僅能夠增強學生學習的主動性，而且順應了新課標的教學理念。翻轉課堂模式下的小學數學課堂教學，能有效激發學生自主學習意識和吸引學生主動參與自主學習過程，改變學生學習方式，實現學生從“學會”到“會學”轉變，培養和發展學生的自學能力、探究能力和創造能力。

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