大學生“創新力”驅動的創業智慧形成與培養路徑研究

◇王愛文

大學生“創新力”驅動的創業智慧形成與培養路徑研究

◇王愛文

創新是創業的基礎，沒有創新就沒有高質量的創業。創新是潛移默化的過程，激發學生的創新力，是高校創業教育改革的根本方向。創業教育應遵循創業智慧循序漸進、螺旋上升的形成規律，構建與之相適應的培養體系，找出創新驅動導向的創業智慧養成對策。

創新力；創業智慧；培養路徑

美國普渡大學校長迪巴·杜塔總結美國15年來高校創業教育的發展經驗時指出，高校現有的創業教育存在一個重大的疏漏：只關注創業而忽視創新。創新是潛移默化的過程，創新意識是前提，創新思維是關鍵，創新精神是動力，創新能力是核心。因此，高校的創業教育改革應從只重視統一性、規范性向鼓勵多樣性、創新性以及個性化轉變，由商業知識教育為主向啟發批判性思維、提高發現和解決問題的實踐操作能力轉變，從根本上激發大學生創新創業的靈感。

好奇心、想象力和批判性思維能力是激發創新力的三個關鍵。遵循“為什么——如果——怎樣”的探索思維過程，可以讓我們更高效地對工作和生活中的事情進行質疑并找到問題的答案。

一、“創新力”驅動的創業智慧內在邏輯與形成過程

（一）基于創新思維的創業智慧內在邏輯

創業智慧主要包含創新意識、創新思維、創新精神和創新能力四個方面，其中創新意識源于好奇心和想象力，是創業智慧的起點和基礎。當好奇心和想象力在指導和培訓的基礎上提出新想法、新途徑或新事物，創新意識就會變為創新思維，創新思維是創業智慧形成的關鍵。創新能力是創新思維和理念通過實踐行動轉化為成果的過程，因此創新能力是核心，是創新思維的外顯化。而創新精神則為創新能力提供內在動力和方向引導，屬于隱性因素。創業智慧是由創新精神推動創新意識向創新成果逐漸轉化形成的。利用創業智慧“創新意識挖掘——創新思維培養——創新精神驅動——創新能力強化”的過程規律，構建與之相適應的培養體系，能有效提高學生的創新力。

（二）基于創新思維的創業智慧形成過程

創業智慧有三個層次,分別是：“課堂智慧”,即學習和吸收知識的能力；“研究智慧”：消化知識、動手發明或創新的能力；“市場智慧”：與社會打交道、與人交流、推銷和開發市場的能力。因此基于創新思維的創業智慧形成過程就是“知——做——用”的過程。

附圖 創業智慧形成過程

第一階段“知”，即“發現的思維”，是人們在主動尋找主客觀世界的同時，產生新見解、新觀點、新途徑等，探索和發現成了創新的落腳點。因此，第一階段應側重激發學生創新的沖動與想法，開發學生創新的思路和方法，鼓勵學生從興趣出發、堅持問題導向、開展對話。科學探索是創業智慧形成的開始。

第二階段“做”，即“動手的能力”，著重培養學生創新精神與動手能力。學生的創新意識形成和實踐動手能力是從具體到抽象，再從抽象到具體的反復凝練的過程，真正使知識變成“活”的知識，具備創造性和實踐性的“動手能力”是創業智慧形成的基本手段。

第三階段“用”，即“商業開發與應用”。與科學探索不同，“用”的過程是將新知識商業化開發、社會化應用的過程。熊彼特所說的“創新”，是新創意、新方案、新發明等率先成功轉化成生產力，在生產、科技和經濟中的首次應用。從一個知識創新模型逐漸發展成為“市場中行得通”，滿足人需要的產品和服務過程，其本質是知識服務人類。“商業開發與應用”是創業智慧形成的最終成果。

二、基于創新驅動的創業智慧培養的對策和建議

法國教育家朗格說：“教育的最終目的,不是傳授已有的知識,而是要把人的創造力誘導出來,喚醒人的生命感、成就感。”從創業智慧的形成過程看，創新創業教育應包含思維開啟、環境塑造、能力訓練、創業實踐和創業發展等不同內容，應該是由淺入深、循序漸進和螺旋上升的。課程是創新思維培養的主陣地、環境是培養的大熔爐、創新改革是內在動力、創業聯盟是前行的力量保障。

（一）植入創新理念，創新意識“內化于心”

創新創業精神是創業者激情和動力的源泉，是把職業要求內化為信念、道德和心理的力量。行為的改變首先是內心要接受，因此創新理念先于創新行為。創新理念是理性思考下的產物，是精神文化、信念內化于心的過程。理念的內化于心，個體才能從思想上接受，并自覺轉化為實際行動。創新理念形成是一個先易后難、由表及里、長期和漸進的過程，應循序漸進、深入人心，贏得廣大師生的認可和接受。例如：有針對性地對創新精神、創新價值觀、創新信念等內涵通過制度、行為、形象等形式傳播；利用校園宣傳媒體，宣傳創新文化的內容和精要，樹立先進典型。

（二）創造開放性環境，創新思維“交互碰撞”

美國社會學家劉易斯·科塞在其《理念人：—項社會學的考察》中，描述了18世紀法國洛可可沙龍和英國倫敦咖啡館的情形，這是兩種當時知識分子活動的制度化場所。思維的交互碰撞，信息的交流和溝通，信息壁壘就被逐漸打破，新的思想和創意便從中產生。輕松和包容的思想交流的場所，可以迸發出創業思維火花，也可以潛移默化地影響那些沒有創業意識的同學，并激發其創業的想法。社會應為創業智慧的培養提供思想交流的場所，創造一個保持信息開放性環境，加快創新思維突破。

（三）加強體驗性學習，創新觀點“巧妙轉化”

營造濃厚的技術科研氛圍，加強學生的科學技術、科學研究等方面的體驗性學習，有利于培養他們學科學、愛科學、用科學的創新思維。一方面改進現有課程，以專業課程為中心、圍繞相關的人文、社會、經濟學等復合型課程，了解需求與創新間的巧妙聯系，引導學生將創新應用到實際生活中，激發創新觀點、奇思妙想向創業智慧轉化。另一方面可以把學生帶到學科發展的前沿，了解學科的最新成果和科技動態，使學生掌握科學研究的基本方法，促進創新觀點向創業智慧“巧妙轉化”。

（四）強化實踐性活動，創新能力“著力提高”

創新本身是一項“強”實踐性活動,學生的實踐性學習過程，是發現問題、解決問題、與人交流等能力的提高過程。學校與企業生產和行業需求密切結合，學生活動和專業教學密切結合，教師科研和專業教學密切結合，搭建校內外創客空間、校企合作平臺，為學生實習提供更多機會。鼓勵學生參加生產實踐活動，課程實踐項目盡量到社區、企業、經濟部門去取材，做到理論與現實結合，讓學生感受到知識和創新的價值，感受到科學理論知識應用的實際意義及社會、經濟效益。打破環境的壁壘，充分調動高校、政府和社會中的一切資源與力量，形成一種人才、信息、資金等要素的“能量”流動，全面開展創新創業的實踐與探索。

（五）組建創業聯盟，創新力量“加強鞏固”

大學生創業聯盟是由高校、聯盟企業、社會創業研究、社會投融資機構以及政府相關部門構成的大學生創業管理和幫扶團隊。它以整合四方資源、培養大學生創業意識和能力、營造創業環境、實現高校教育和社會教育完美對接、提高大學生創業成功率為主要目標；以科學的創業教育理念、系統性的團隊協作、科學的教育模式和孵化模式作為其主要運營模式。聯盟訓練出的大學生，創業方向、創業意識和創業能力全方面發展，創業成效將會大大提高。通過構建大學生創業聯盟，創建優良的創業環境和創業氛圍，加強鞏固大學生創業知識、實戰能力、風險預測等創業所必需的能力，在一定程度上可以降低創業風險，提升大學生創業的成功率。

創業本質上是一項創新性實踐活動，與創新思維相結合的創業將成為支持經濟發展的“永動機”。本文以培養學生創新思維和創新能力為根本目標，探討如何利用創新思維原理培養創業所需的智慧，創造開放性環境、打破傳統思維方式、鼓勵思維交互碰撞、激發“向內探求”的自主意識，有效提高學生的“創新力”。

本文系全國教育科學規劃教育部青年課題 “經濟轉型升級中區域職業院校的創新創業教育研究——以廣東省為例”（EFA150367）、廣東省教育科學規劃課題“網絡聯盟、組織學習與民辦高校科技創新能力提升研究”（2013JK323）、廣東省高等職業技術教育研究會課題 “供給側改革下廣東省高職院校學生創業機理及驅動機制研究”（GDGZ16Y135）、廣州城建職業學院教科研課題 “高職學生創新創業的觸發動力與提升策略研究”（Y201664）部分研究成果。

[1]吳金希．理解創新文化的一個綜合性框架及其政策涵義[J]．中國軟科學，2011(05).

[2]段輝琴，陸俊．大學生創新創業精神培育路徑[J]．繼續教育研究，2017(02).

[3]師曉莉，師曉華．基于創業過程的大學生創新創業實踐模式探索[J]．學術論壇，2014(12).

[4]王愛文．基于創業驅動的區域創新網絡及運行機制研究[J]．市場研究，2015(08).

（作者單位：廣州城建職業學院）