“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐情況調(diào)查探析

◇路向陽(yáng)陳志勤安 琳

“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐情況調(diào)查探析

◇路向陽(yáng)1陳志勤2安 琳3

教學(xué)是人才培養(yǎng)的基本形式，信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)模式和教學(xué)手段的創(chuàng)新提供了技術(shù)支撐，翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的參與度和積極性。本文通過抽樣調(diào)查方法獲取學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)，數(shù)據(jù)表明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

人才培養(yǎng)；信息技術(shù)；創(chuàng)新

高校是人才培養(yǎng)的主體，不僅要向?qū)W生傳播科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。信息技術(shù)的發(fā)展為高校教學(xué)手段創(chuàng)新改革提供了強(qiáng)大的工具，利用最新的信息技術(shù)的成果為課堂教學(xué)服務(wù)是教育工作者需要深入思考的問題。我國(guó)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是以學(xué)習(xí)方式和教育模式的創(chuàng)新為理念，充分利用教育資源與信息技術(shù)，通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，進(jìn)而改變傳統(tǒng)教育模式中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的革新。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的接受度及對(duì)學(xué)習(xí)的影響

為實(shí)踐《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，各高校在教學(xué)方面進(jìn)行了有益探索，如鄭州某高校實(shí)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。為了解該高校學(xué)生在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前后學(xué)習(xí)情況的變化，對(duì)該校學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查共為兩次，第一次在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂前通過整群抽樣，抽取了即將進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的兩個(gè)班學(xué)生，了解他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的看法及學(xué)習(xí)狀態(tài)，第二次在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐后對(duì)參加過調(diào)查的兩個(gè)班學(xué)生再進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對(duì)比了解實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂前后學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。

（一）接受程度

信息技術(shù)的成熟與普及，經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，學(xué)生們特別是在校大學(xué)生們個(gè)人都已經(jīng)擁有了實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)備。調(diào)查結(jié)果顯示，92.8%的大學(xué)生擁有自己的電腦和在學(xué)校能夠隨意上網(wǎng)，為教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，所有的被調(diào)查學(xué)生都認(rèn)為需要進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，其中有38.1%的學(xué)生認(rèn)為亟須進(jìn)行教學(xué)改革。接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后，91.5%的學(xué)生表示對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂感興趣，較實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂之前提高了5個(gè)百分點(diǎn)。說明學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個(gè)階段，一個(gè)是接受的過程，信息傳遞的過程，由老師和學(xué)生之間的交流和探討來完成，另一個(gè)是吸收和消化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠靈活運(yùn)用的知識(shí)的過程，這個(gè)過程需要借助于教師的引導(dǎo)和同學(xué)的探討。“翻轉(zhuǎn)課堂”重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，課堂外解決了“信息傳遞”的過程，“吸收內(nèi)化”在課堂上通過小組討論、同學(xué)互動(dòng)來完成的，而且在討論互動(dòng)過程中，教師隨時(shí)了解學(xué)生的困難，有的放矢給予輔導(dǎo)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。

1.對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的影響

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂課外“信息傳遞”的過程，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師提前布置任務(wù)，給學(xué)生留充裕的自學(xué)時(shí)間，即我們常說的課前預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂視頻輔助教學(xué)手段能夠無(wú)限次的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，多次循環(huán)學(xué)習(xí)也具有良好的作用。

課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高是大有裨益的。在抽樣調(diào)查中，對(duì)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂前后學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方式進(jìn)行比較，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂前，50%的學(xué)生是通過看課本自學(xué)，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂后，僅有5.8%的學(xué)生仍沿用通過看課本自學(xué)，其他學(xué)生均愿意通過觀看微視頻自學(xué)。從學(xué)生自身感知課前預(yù)習(xí)的重要性來看，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂前，有75.0%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)重要，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂后，由于知識(shí)教授方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生意識(shí)到想到達(dá)到好的上課效果，必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，95.6%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)很重要。

2.對(duì)課堂教學(xué)的影響

翻轉(zhuǎn)課堂的很大一個(gè)特點(diǎn)就是老師不再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，課前通過梳理課程中難度適中的知識(shí)點(diǎn)，錄制5～10分鐘視頻，將視頻上傳到一個(gè)指定的網(wǎng)絡(luò)上，通知學(xué)生在課外或者其他時(shí)間學(xué)習(xí)，把課堂交給學(xué)生，在課堂上學(xué)生分組講解和討論該部分內(nèi)容。通過學(xué)生講解和課堂討論完成對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。

對(duì)于這樣的教學(xué)形式，75.4%的同學(xué)愿意積極參與，并踴躍展示自己，學(xué)生有參與交流的意愿，這也從另一方面說明這種形式能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度。也有21.3%的同學(xué)認(rèn)為性格上的原因，不喜歡發(fā)言，擔(dān)心自己說錯(cuò)了其他同學(xué)笑話，，還有3.3%的同學(xué)認(rèn)為自己對(duì)問題不理解，思考不夠，不愿發(fā)言。當(dāng)在交流和探討環(huán)節(jié)，出現(xiàn)不同答案時(shí)，同學(xué)們能夠擺正自己的心態(tài)，有93.8%的同學(xué)會(huì)認(rèn)真思考，進(jìn)行比較，爭(zhēng)取得出最佳答案，只有6.2%的同學(xué)會(huì)堅(jiān)持己見。

翻轉(zhuǎn)課堂課堂上采用分小組討論，每小組根據(jù)自己討論的結(jié)果來回答問題，對(duì)這種多人討論學(xué)習(xí)方法如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，有65.6%的學(xué)生認(rèn)為可以采用給一個(gè)集體累計(jì)得分，說明學(xué)生具有一定的集體團(tuán)隊(duì)觀念，有集體榮譽(yù)感，這也和我們國(guó)家的教育分不開的，認(rèn)為給個(gè)人得分的占29.4%，無(wú)所謂的占5.0%，說明個(gè)性化是這一代大學(xué)生的特質(zhì)，自我意識(shí)逐步增強(qiáng)。要提高課堂學(xué)習(xí)效果，需根據(jù)大學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)。

二、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

學(xué)生們普遍反映，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高；解決問題、分析問題的能力也有所提高；提高學(xué)習(xí)能力，克服怯場(chǎng)心理，勇于表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)態(tài)度也得到明顯改善。但是對(duì)于多年來一直習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生來講，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)方式，需要有一定的適應(yīng)過程，不管是課前預(yù)習(xí)還是課堂討論，學(xué)生都需要一個(gè)適應(yīng)的過程，然后才是主動(dòng)接受，最終翻轉(zhuǎn)課堂才能真正助力學(xué)生學(xué)習(xí)。

從課堂教學(xué)形式的改變對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響來看，調(diào)查結(jié)果顯示，62.5%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)生主講、老師點(diǎn)撥和引導(dǎo)的教學(xué)形式不能一概而論，應(yīng)該視不同的情況而采用不同的教學(xué)形式。有21.9%的學(xué)生認(rèn)為可以，學(xué)生講解，知識(shí)記得更牢固，教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)，掌握得更好，只有15.6%的學(xué)生認(rèn)為不行，對(duì)知識(shí)掌握不好。

附圖 課堂教學(xué)形式的改變對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響（%）

從對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率的評(píng)價(jià)來看，有54.6%的同學(xué)認(rèn)為課堂效率較高，另有8.5%的同學(xué)認(rèn)為效率不高，不如傳統(tǒng)教學(xué)方式，所以課堂教學(xué)效率方面還需要提高。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式是個(gè)新生事物，對(duì)于從小一直接受傳統(tǒng)教學(xué)形式的學(xué)生來說，突然改變學(xué)習(xí)方式，需要有一個(gè)適應(yīng)過程，在課堂教學(xué)效率方面還需要老師們進(jìn)一步引導(dǎo)。

三、實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了老師和學(xué)生在課堂上的角色，學(xué)生成為課堂的主體，這一方面對(duì)教師掌控課堂，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣提出了更高要求，另一方面也要求學(xué)生積極思考，提出自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)融入能力。

對(duì)于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，既要有淵博的知識(shí)，又要有現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急能力，把控課堂的技巧，同時(shí)還要有一定的幽默感。對(duì)于喜歡老師的選擇，有59.4%的同學(xué)選擇了知識(shí)淵博型，有53.1%的同學(xué)選擇了幽默型，說明老師既要提高自己的專業(yè)技術(shù)水平，業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力，同時(shí)還要具有一定的幽默感。在對(duì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的分解上，一方面需要將知識(shí)點(diǎn)分解細(xì)化，整理成難易程度大致相當(dāng)、一系列小的知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)整理成不同的問題以便于上課討論，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。在課堂把控引導(dǎo)中，需要有更高的掌控課堂的能力和技巧，既不能讓一個(gè)人一直說而忽略其他人，也不能讓同學(xué)們自信心不夠，不敢或者是不愿把自己的觀點(diǎn)和想法表達(dá)出來。

對(duì)于學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)方式，學(xué)生接受了多年的傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽然轉(zhuǎn)入一種新的教學(xué)方式，需要一個(gè)適應(yīng)過程。調(diào)查結(jié)果顯示，在問到學(xué)生在課堂上最欠缺的能力時(shí)，很多同學(xué)選擇了缺少表達(dá)能力，占53.1%，認(rèn)為缺少對(duì)知識(shí)的掌握占46.9%，說明滿堂灌的教育形式學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，課堂互動(dòng)比較少，沒有給予學(xué)生課堂上參與者的身份，沒有表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教，或開展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能。教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生參與熱情度高，希望進(jìn)行教學(xué)改革意愿強(qiáng)烈，這些為教學(xué)改革的進(jìn)一步開展奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，老師掌控課堂教學(xué)的能力需要進(jìn)一步提高，要求老師要有淵博的知識(shí)，要有幽默感，還要關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生，使每位同學(xué)在新的教學(xué)方法中不掉隊(duì)，不僅把知識(shí)學(xué)好，同時(shí)提高自主學(xué)習(xí)、解決問題、分析問題的能力。

[1]刁曉丹.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與研究[J].亞太教育，2015（20）.

[2]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（09）.

[3]謝春苗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].新課程研究，2014（05）.

[4]馬秀麟.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（01）.

[5]楊九民.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）.

（作者單位：1.中原工學(xué)院；2.河南省社情民意調(diào)查中心；3.鄭州怡祥工貿(mào)有限公司）