識字教學的“結”與“解”

摘 要：漢字不僅僅是學生學習的重要基礎，同時也是中華文化傳承的重要載體，因此小學語文識字教學就顯得特別重要。主要就針對小學語文識字教學中的“結”與“解”進行探討，以期可以更好地促進識字教學效率的提升。

關鍵詞：漢字；識字教學；小學語文

漢字文化源遠流長，博大精深，漢字又是承載中華文化的重要工具，就小學語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎，因此識字教學成為小學語文教學的重中之重，基礎之基礎。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：小學階段認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。第一學段認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。第二學段累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。面對大量的識字寫字任務，部分師生跳進了一個“教師反復講解、學生反復讀寫”的怪圈。面對這樣的問題，我們必須遵循兒童心理發展的規律，綜合運用多種識字方法，處理好“識字”“讀書”“寫字”三者的關系，充分運用現代媒體手段輔助識字，才能大大提高識字教學效率，促進學生思維能力的發展。

一、識字教學要符合兒童心理發展規律

孩子們在學前階段可能已經認識了好多漢字。即使不認識表示這些詞匯的符號，生活中一些事物和概念也早已成為孩子們的心理詞匯。教學中教師要充分利用兒童的好奇心、新鮮感，滿足他們的學習需求，使他們的識字興趣持續下去。

根據兒童長于形象思維的特點，要想保持學生的識字興趣，就要處理好識字教學與兒童生活的關系，讓學生明白識字與生活的聯系。通過引導他們建立事物、概念與符號之間的聯系，發展他們的思維，激發他們對漢字學習的興趣。教師可以先把一些表示具體事物的漢字教給他們。比如：學習“人”字，先從象形字“■”入手，讓學生通過觀察“人”字字形的演變過程，將事物、語音和字形聯系起來，達到符號與事物一一對應，讓抽象的漢字具體化。再比如學習“林”字，從“木”字的字形“■”說起，一“■”為“木”，兩“■”為“林”。這樣既讓學生記住了字形，又明白了這個字的意思。

二、識字教學要綜合運用多種識字方法

從漢字的字理來說，漢字是表意文字。所以，在識字教學中，教師要注意到生字的音、形、意的結合，要根據漢字的造字規律，解釋字的結構。在長期的教學實踐中，老師們總結出了許多識字方法。如集中識字、分散識字、隨文識字、歸類識字、注音識字、謎語識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、環境識字、情景識字等等，積累了寶貴的經驗。我們可以將上述方法、經驗靈活運用到自己的教學當中，力求識用結合。

比如：人教版二年級下冊《丁丁冬冬學識字（一）》中《春風》一文中出現的生字，教學時，老師就需要動動腦子。

春 風

春風輕輕吹著口哨，

吹化了冰雪，

吹綠了柳梢，

吹紅了桃花枝頭俏。

小草輕輕鉆出地面，

山野悄悄換上綠袍。

春風輕輕吹著口哨，

和小朋友一起歡笑。

我削了一支柳笛，

伴著春風吹哨。

聽小燕子捎來春的問候，

看我的風箏直上云霄。

這篇識字教材也配有圖畫和拼音，教學時，老師要注意讓學生意會到漢字構造的規律。課文中出現了7個帶“肖”的字，這7個字中“肖”做聲旁直接表示讀音的有“削”“霄”，此外還學過“宵” “消”；“肖”表示韻母的有“悄”“俏”；而“梢”“捎”“哨”的韻母沒有介母“i”。該如何認識“悄”“俏”“梢”“捎”“哨”“削”“霄”這7個字呢？有老師進行了這樣的處理，課文里沒有“肖”字，為便于教學，他先讓學生認讀“肖”字。有的老師發現班里正好有姓肖的學生，干脆讓他現身說法。因為這些字聲旁相同，所以它們就組成一組形近字。形近字區別在于形旁，要通過組詞引導學生分析字形，辨析形旁。這篇教材又有字不離詞、詞不離句、句不離篇的特點，如果能恰當地運用多種識字方法，必然能引起學生的極大興趣。

三、正確運用多媒體手段輔助識字教學

隨著時代的發展，多媒體教學越來越普遍，也為識字教學開辟了新天地。多媒體輔助手段借助了聲、電、光等現代技術，能將識字教學內容生動形象地展現出來，為學生提供更直觀、更富于感染力的材料。借助多媒體輔助教學，可以幫助學生更加高效地識字，更深入了解字詞的意思，大大提高了識字教學的效率。同時，還能促進學生思維能力的發展。

小小漢字，奧妙無窮。教師在運用多種識字方法教學的同時，還要積極引導、培養學生自主識字。要根據學生的年齡和思維特點，調動學生的多種感官，鼓勵學生多多實踐，使學生積極地參與識字教學，獲得成功的體驗，漸漸學會用自己喜歡的方法或途徑識字，逐步培養他們獨立識字的能力，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發展興趣和積極探索的熱土。

作者簡介：金志紅（1975—），女，河南新鄉人，河南省新鄉市紅旗區教研室教研員，中小學一級教師，大學本科，主要從事小學語文教育教學研究工作。

編輯 高 瓊