歷史教學中促進有效交流的問題設計

林杏洲

摘 要：問題設計，重視教育價值觀，重視教學策略及內(nèi)容，重視教學方法及技能，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生答題能力。

關鍵詞：歷史課堂；問題教學；核心素養(yǎng)；以史導論

新課改之下，歷史課堂效率成為至關重要的因素，如何改變傳統(tǒng)課堂教學模式，引導學生自主學習，發(fā)揮學生的主體作用，通過問題教學解決學生困惑，引領歷史課堂教學，是歷史教學中急需解決的一個重要問題。促進有效交流的問題設計也有助于歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而適應全國卷的考查要求。在歷史教學中，要做好以下幾點：

一、問題設計要重視教育價值觀

教育價值是課程標準中的要求，有助于學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開拓視野，提高認識，了解社會歷史發(fā)展趨勢，完成民族精神的傳遞。課堂上要重視哪些價值觀呢？一是要有利于加深人民認識，有利于中華民族實現(xiàn)偉大復興。二是有利于對學生進行核心價值觀及人文素養(yǎng)教育。在進行問題設計時要關注人的主體地位，使學生認識人在歷史發(fā)展中的地位，明確人是歷史的產(chǎn)物，也是歷史的創(chuàng)造者。通過價值觀的引導幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是歷史學科“以史為鑒”功能的重要體現(xiàn)。在問題設計時，要以落實教育價值觀為主導，通過具體的史料，在解決問題過程中滲透歷史學科的思想教育功能。

二、問題設計要重視教學策略及內(nèi)容

通過歷史知識的歸納概括，形成“以史導論”的教學模式。“史”體現(xiàn)著歷史學科的基本特點，“論”體現(xiàn)著歷史學科的人文價值，“導”體現(xiàn)著歷史學科的現(xiàn)代教學理念，三者關系中，“史”是基礎，“論”是靈魂，“導”是橋梁。教學中要遵循：確定靈魂—選擇史料—構建框架—形成共識的順序設計教學內(nèi)容。同時要準確確定教學重點，所謂重點應當是一節(jié)課中的靈魂，能夠統(tǒng)帥一節(jié)課中的主要教學目標和能力要求。在設計問題時，要依據(jù)教學大綱和教材，結合學生的知識、能力與思考實際，通過由淺及深、環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生在分析問題、解決問題的過程中掌握重點知識和內(nèi)容，形成正確的歷史結論，構建完整的歷史學科體系。

三、問題設計要重視教學方法及技能

歷史教學中，要在課程標準和《考試說明》的指導下改進教學方法，提高教學技能，使學生能輕松學習、掌握知識。教學中要引導學生準確把握課標中有關“知道、了解、敘述、列舉、評價、論證”等的知識與能力目標要求，通過課堂講解、板書、閱讀或誦讀、鞏固和提升、練習測評等方式使學生明確中學歷史學習目標的分類，并在學習實踐中加以貫徹落實，構建完整的知識體系，形成正確的歷史學習方法和解題方法。設計問題時，要根據(jù)不同的學習目標和能力要求選取適合的史料，引導學生區(qū)分課標不同要求。同時，逐漸向新的歷史學科核心素養(yǎng)要求靠攏，按照“時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀”等要求加以設計問題，培養(yǎng)學生的歷史學科能力。

四、問題設計要發(fā)揮學生主體作用

交流即是互相溝通，如文化交流、感情交流，歷史教學中要關注如何引導學生進行有效交流，從設問中引導雙向交流并理解知識，允許學生發(fā)表不同見解，比較分析歷史知識和歷史結論。促進有效交流的問題具有興趣性、開放性、適切性的特征。興趣性能引發(fā)學生的學習關注、激活他們的交流欲望，教學中就要設計能引起學生共鳴的相關問題，激發(fā)學生的學習動力。開放性是為學生的交流預留一定的思維拓展空間，通過資料設問、問題設問、分組討論、發(fā)表見解等環(huán)節(jié)讓學生展示成果，各抒己見。適切性指有適當?shù)氖穼嵵螌W生思考與交流。注意各種材料的大小、出處及用處，文學材料背景不宜過多，同時要符合三個前提：一是問題指向應緊扣課程標準。二是問題的專業(yè)支撐應當符合學術共識。三是問題適量（三個為宜），且構成問題鏈。如：在講授雅典民主政治的評價時，可通過問題設計促進教學效果最大化。雅典公民是如何參加公民大會的？雅典民主政治的得與失是什么？我國社會主義民主政治與雅典民主政治的區(qū)別是什么？第一個問題可通過模擬課堂使學生感受兩千多年前的雅典民主政治運作過程，形成初步認知。第二個問題可由學生分組討論，組長代表成員展示討論結果，調(diào)動學生學習的積極性。第三個問題，可布置學生課前整理知識，制作幻燈片，在課堂上展示成果，學生進行比較，解決問題，最終完成對雅典民主政治的全面客觀評價。在這個過程中，也培養(yǎng)了學生的史料實證，歷史理解和歷史解釋等歷史核心素養(yǎng)。

五、問題設計要提高學生答題能力

全國卷試題主要從文學作品、史學著作等資料中選取材料，源于教材又高于教材，將課本知識和課外知識有機結合起來，全面考查學生的學科綜合能力和綜合素質(zhì)。在問題設計中要兼顧學生答題能力培養(yǎng)的終極目標，引導學生在分析問題、解決問題的過程中形成規(guī)范作答的良好習慣。問題設計要引導學生準確提取材料信息，明確問題關鍵，準確確定信息聯(lián)結點，解答過程規(guī)范完整，拓展思維，加強學科綜合，最終使學生逐漸培養(yǎng)正確的歷史學科學習能力。

每一種教學手段和教學策略都要在實踐中加以運用和完善，根據(jù)學校的實際和學生的知識、能力情況，在問題教學探究中可采取折中漸進式進行。首先，在材料的選擇上，受制于學生的閱讀、思考能力，可先從教材的資料入手，一方面它容易使學生理解，同時也有助于學生對基礎知識的掌握，避免因為問題教學而忽視對基礎知識的掌握和理解。其次，在討論形式上，可采取更小范圍的分工合作而不拘泥于小組合作探究，一方面可以提高實際操作的可能性，另一方面學生前后左右的探討在節(jié)省時間的同時也能增進學生間的了解。再次，在呈現(xiàn)方式上，要鼓勵學生大膽展示，各抒己見，把不同的意見和結論提交到課堂上進一步討論解決。最后，要鼓勵學生自己提出問題，而不是由教師包辦所有問題，學生提出問題更能解決困擾學生心中的問題，使問題教學具有更強的針對性和適切性。

編輯 彭 鎖