“自學·議論·引導”教學法在初中語文閱讀教學中的運用

王娜

摘 要：隨著素質教育的逐步深入與推進，教師愈發重視教學方法的科學性以及合理性，并采取不同教學手段調動學生學習積極主動性以提升課堂教學效果。語文閱讀作為初中語文教學中重要的組成部分，對學生養成良好閱讀習慣有著積極的促進作用。“自學·議論·引導”教學法是現階段初中語文閱讀教學中最為普遍的一種教學方法，對提升教師教學水平、學生學習能力有著顯著效果。就“自學·議論·引導”教學方法在初中閱讀教學中的具體運用進行簡要研究與分析。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；“自學·議論·引導”教學法

近年來，隨著素質教育的不斷發展，雖然我國教育教學已發生了改變，但由于受應試教育影響較深，使得大部分初中語文教師在教學方式、教學目的等方面存在一定誤解。教師不僅花費大部分時間在知識講解上，還采用不恰當的教學方法，剝奪了學生自由學習的時間。可見，改革與創新教學方法在初中語文閱讀教學中的重要性。基于此，本文下面將針對“自學·議論·引導”教學方法在初中閱讀教學中的運用進行簡要探討。

一、精心鉆研教材，引導學生學習

目前，大部分初中語文閱讀教學內容與教學目標的設定都與學生解題有關，久而久之，教師與學生就會形成定式思維而喪失對閱讀本身的學習興趣。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要善于對教學內容以及教學目標進行整合，使之與學生自主學習相匹配。例如，在教學朱自清先生的《春》一文時，教師可將古今中外名篇中與文本相似的“比喻”“擬人”等修辭手法找出來，并在課堂教學中將其與《春》這篇文章一同呈現給學生，讓學生尋找共同點，以引導學生對相同修辭手法進行分析與賞析，在潛移默化中培養學生自主學習的能力，拓寬學生的視野。采用“自學·議論·引導”這種教學方法，再加之教師對教材的精心鉆研，不僅能夠引導學生主動學習，還能夠調動學生主觀能動性，發揮學生學習主體性，使他們深刻地感受到語文閱讀的樂趣，讓學生能夠發自內心地愛上閱讀，而非是為了學習而學習。

二、創設課堂情境，營造和諧氛圍

“自學·議論·引導”教學方法其主要目的在于讓學生主動參與到課堂教學中，通過教師的引導、學生的自學與議論，加強與培養學生的自主學習能力。在初中語文閱讀教學中，教師想要將這一教學方法運用到課堂，就需要結合教學內容以及學生身心發展規律，創設出與課堂教學相適應的教學情境，以激發學生學習興趣，提升學生的情感體驗。例如，在教學《孔乙己》一文時，教師可隨機挑選幾名同學扮演文中人物，讓學生在角色扮演過程中還原故事情節，這樣不僅能夠加強學生對文本的理解，還能在角色扮演中主動學習，并在與其他學生的討論與交流中，提高學生閱讀能力。在學生表演完畢之后，教師則可以讓其他未參與的同學針對剛才的表演進行點評。此外，教師還可設計這樣的問題：“孔乙己說話總是‘滿口之乎者也，讓人半懂不懂，這是為何？他的綽號由來又說明什么？”通過教學情境的創設，教師的引導，學生的主體地位不僅能得到發揮，還能營造出和諧、民主、平等的教學氛圍，讓學生能最大限度地參與課堂教學中，達到提升學生自學能力的目的。

三、小組合作學習，培養探究能力

小組合作學習是以小組為單位進行學習的一種教學方式，在初中語文閱讀教學中，教師要善于借助小組合作學習的優點，將其與“自學·議論·引導”教學方式相結合，讓學生在小組合作學習中碰撞出思維的火花，從而達到激活學生思維，培養學生自主探究、主動思考的能力的目的。在具體操作過程中，教師需要結合學生學習特點、興趣愛好以及身心發展規律，將學生合理地分為若干小組，小組人數一般在4-6人為最佳，并以小組為單位拋出問題，作為學生自學、合作討論的主要方向。例如，在教學《社戲》一課時，教師可提前將學生分為若干小組，并向每個小組拋出以下問題：（1）平橋村是一個什么樣的地方？（2）這樣一個偏僻的小村莊，為何是“我”的“樂土”呢？（3）文中寫“六一公公送豆”與主題有何關系？由于中學階段的學生都具有強烈的好勝心與求知欲，為了證明自己的實力，學生會異常興奮地投入到小組討論中，并在自由的學習氛圍中暢所欲言、各抒己見。事實上，學生能在自主探究、合作學習中對語文閱讀產生興趣，并在課堂發言中增強自己的主人翁意識，這無論是對于教師的教學，還是學生的學習，都有著不可替代的作用。

總而言之，“自學·議論·引導”教學法是一種以學生為主體的教學方法，其目的在于通過教師的引導、學生的學習與討論，加強學生的學習能力。將其運用到初中語文閱讀教學中，能夠有效激發學生學習興趣，發揮學生主觀能動性。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要善于借助多種教學手段以及教學方式，與這種教學方式進行有機結合，以此達到提升學生學習能力的目的。

參考文獻：

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編輯 張曉婧