高中歷史教學核心素養培養

李熙

摘 要：新課程改革背景下，高中歷史課程教學的關鍵環節在于培養學生核心素養。歷史學科素養包括素質教育與人文修養，學生學習歷史過程中既可以感受到濃厚的歷史文化，又能強化歷史思辨能力。以時間觀念為主，探討高中歷史教學中核心素養的培養措施。

關鍵詞：高中歷史；核心素養；時間觀念

新課標中提出：歷史教師在課堂教學開展過程中，以歷史唯物主義教育理念為出發點培養學生的歷史素養，實現高中生全面發展的目的。本文以高中生歷史核心素養為切入點，分析培養核心素養的具體措施。

一、歷史核心素養分析

現階段新課改持續深化，教育部門與教師群體廣泛關注高中生歷史素養缺失問題。高中歷史新課標一再強調“教師授課過程中重點在于培養學生歷史素養”。高中生歷史素養培養過程中應站在高考角度分析教材及學生學習需求，及時解決教學中存在的問題，創新教學方法，維持教學活動，打破傳統的教學方式，促進課堂教學質量與效率的提高。高中歷史作為綜合性文科課程，強調人文性的同時尋求歷史性與實用性價值。將現實生活作為切入點，整合政史地等方面知識，幫助學生有效掌握歷史知識，培養歷史思維，促進學生社會實踐能力的提高。現行高中歷史教材重視提升高中生綜合學習能力，重點關注培養學生歷史核心素養。教學過程中引導學生正確分析史實，辯證思考問題，引導學生深入剖析歷史問題。有效總結歷史事件涉及的社會背景、文化及政治思想，有利于學生深度剖析歷史事件背景。歷史學科核心素養強調素質教育與人文修養。

二、高中歷史教學核心素養培養——以時間觀念為例分析

歷史三要素分別為時間、空間及人物，古今中外歷史歷來重視時間與空間。但我國歷史教科書均采用專題史的方式進行編寫，不重視時序性，不利于學生形成時間觀念。2016年修訂的新課標在歷史學科核心素養中納入“時空觀念”，體現出對時間觀念的重視，高中歷史教學當務之急就是開展以時間觀念為代表的核心素養培養。時間觀念培養本質為科學表達并合理解讀歷史事實的時間，其具體培養措施如下：

1.利用時間鏈整合知識點

利用多形式的教學方法重現教材中涉及的歷史事件，讓學生明確歷史發展規律，全面獲悉歷史知識，明確事物發展方向及規劃未來。利用時間鏈條將教材中歷史事件串聯起來。如，講解1898年“戊戌變法”背景時，帝國主義掀起瓜分中國的狂潮，民族危機空前嚴重，當時中國人對救國救民道路的探索有了質的飛躍，維新運動開始由理論進入政治實踐階段。一批先進維新知識分子希望通過光緒皇帝的支持進行維新運動，實現救亡圖存。教師介紹變法爆發背景后，改為利用多媒體播放德國強占膠州灣后的險惡局面，讓學生體會到當時中國的緊張形勢，認識到戊戌變法的緊迫性。教師教學中不斷創新與優化教學方法，引導學生利用時間鏈條有效整合各類信息，避免機械記憶浪費時間，強化學生的時間觀念。

2.巧妙使用“年”計時單位

“年”作為普通計時單位，東西方史學都很重視并延續至今。我國古代商代甲骨文中已經有了“年”的形體結構；西方六千多年前的古埃及人將尼羅河泛濫周期定為“年”，一年有12個月、每月30天，加上附加宗教節目的5天，總共有365天。軍事實力強大的古羅馬最初采用太陰歷，但執政者處于政治考慮隨意增添閏月，造成計時困難。直到凱撒大帝采用修正過的埃及歷，后來逐漸演變發展成為現行公歷，現行公歷的源頭就是古埃及的紀年法。歷史學習過程中采用年，可以簡化很多知識點，利用時間軸將歷史事件列出來，方便記憶。如，鴉片戰爭后中國簽署一系列的不平等條約，利用時間軸梳理1840鴉片戰爭到1945抗日戰爭勝利的重大歷史事件，明確戰爭原因、侵略國家、影響及不平等條約等，增強學生時間觀念，強化學生歷史思維，提高教學質量與效率。如圖所示：

高中生歷史核心素養的培養過程中，教師應該重視培養學生核心素養，在課堂教學活動中充分滲透相關理念，在日常學習中積累相關知識點，促進課堂教學質量與效率的提高。

參考文獻：

[1]孫云斌.史料教學讓歷史課堂有趣味性[J].科學大眾（科學教育），2017（1）：11.

[2]董培.基于歷史學科核心素養的教學設計：以《抗日戰爭》一課教學為例[J].中國現代教育裝備，2017（4）：62.

編輯 高 瓊