基于核心素養的高中班級小組化深度教學

黃建東

摘 要：《普通高中課程標準》是我國中學課程改革的行動指南。2014年3月《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，將組織研究提出各學段、各學科學生發展核心素養體系。要落實課程標準，提高學生的核心素養關鍵是在班級小組化深度課堂，小組化深度課堂教學中讓學生掌握學習的基本技能，讓學生運用所學的知識和方法聯系生活實際并能采用恰當策略解決實際問題，以激發學生的學習興趣和動機，從而有利于培養學生的學科素養。

關鍵詞：核心素養；高中班級；小組化；深度教學

核心素養是我國實現學校教育價值和確立人才質量標準的基礎與核心，是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。課堂教學的真正目的在于促進個人成長和自我實現，而不單純是讓學生死記硬背，機械地掌握教科書上的知識。高中課堂教學重在培養，以學生為本，讓其能在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，感悟、分析、理解學科體系，學以致用，提高學生的綜合實踐力。核心素養需要班級小組化深度教學的支撐，小組化深度教學做了相輔相成的調整，才能在高中地理課堂中實現。

所謂“深度教學”，是指教師借助一定的活動情境帶領學生超越表層知識符號的學習，進入知識內在的邏輯形式和意義領域，挖掘知識內涵的豐富價值，完整地實現知識教學對學生的發展價值。深度教學能實現知識學習與情感培養、德性養成和意義生成的有效統一，是一種發展性教學。它注重引導學生在知識學習的基礎上實現教學的發展性，突顯教學過程的生成價值和發展價值，是針對教學的表層化局限性的一整套教學策略。

深度教學在教學目標、教學內容、教學方式和教學結果方面具有不同于傳統教學的特征。首先，從教學目標看，深度教學是一種發展取向的目標定位，它強調不同維度、不同層次的目標，從而“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人。”其次，從教學內容看，深度教學注重與學生生活世界的聯系，從而實現知識的“假定性意義”向“個體性意義”的轉化。再次，從教學方式看，深度教學是一種對話中心的教學。它超越了“傳遞中心”的藩籬，走向真正意義上的“對話中心”。

利用組建好的小組教學是深度教學一個好的角度。如何讓教學有個性、有特色？如何讓自己的課堂展現獨特的視角？如何讓你的教學與學生的心靈相連？課堂教學如何能有更深層次的探求？能否讓學生通過一個案例得到更多有意義的啟示？這一些疑問只有在課堂教學中才能引導學生的行為、認知、情感等全方位的參與，引導學生多角度、多要素思考問題。筆者認為，要落實核心素養，探討小組化深度教學的規律、路徑與方法，注重把握好以下幾方面。

一、創設情境教學

在課堂上，將知識融入特定的情境之中，學生很容易理解掌握。情境教學能激發學生情感，促使學生更直觀地感受地理事物及地理問題，從而產生良好的情感體驗。在深度教學過程中，教師的指導蘊藏在情境交融中，沒有“填鴨式”的灌輸，有的只是情感共鳴和自然體驗；沒有“一言堂”的教學，有的只是張揚個性和倡導自由。生活化的問題與課堂結合往往能激發學生學習興趣。設置情境，這種親近生活的鄉土地理讓學生感覺知識就在身邊，學生易于接受。

二、設置問題小組探究教學

突出問題，并解決問題，是深度教學的基本前提。深度教學的地理課堂應以學生為中心，課堂主要注重于學科素養的提升，要克服傳統的“教師本位”“教師包辦”“傳遞知識”等傳統的教學理念。課前結合課程標準和教學目標精心設置問題，進行問題探究式效果也可達到深度教學。例如在地理教學關于《自然界的水循環》一節中，首先設置基本問題，比如分解的子問題：探究一：城市化發展對水循環各環節的影響。探究二：利用剛才學生畫好的水循環示意圖，在沿海的A地和內陸B地，水循環對這兩地氣候、水文、植被會有什么影響？

三、開展實驗活動教學

注重實踐力是核心素養教學的一大方面，課堂上通過模擬實驗等實踐活動可以獲得大量的、豐富的、真實的、可靠的感性材料和直接的經驗，進而加深學生對自然現象的理解。學習科學的探究方法，在分析解決實際問題時能夠對學生思維能力以及分析問題、解決問題的思路有一個綜合訓練。

四、注重思維教學

深度課堂要充滿濃郁的學科味道，要突出學科思維、學科思想與學科方法，讓學生從不同視角，以不同思維使學生的思維不斷錘煉。教學中不能過分強調死記硬背的知識性教學而忽視了對學科現象、學科原理、學科規律的分析過程。教的目的是為了不教，思維教學突出知識的內在邏輯，注重基本思維方法的培養，給予學生好的思維方法，讓學生成為學習的主體。

參考文獻：

[1]趙潔.“小組合作探究式學習”模式在高中地理課堂中的應用[J].學周刊（B），2012（4）：152-153.

[2]褚清源.深度課改改什么，如何走向深度學習[N].中國教師報，2016-01-22.

編輯 李燁艷