普通高中如何實施分層教學

摘 要：在新課程改革的背景下，國家提出了均衡教育的理念，要求教育資源共享，在教育方面要盡可能公平公正，這也是未來教育發展方向。在這種情況下，當前的教育教學中還是存在著一些新的問題。針對普通高中如何實施分層教學進行了討論與分析，并提出了一些相應的意見。

關鍵詞：普通高中；分層教學；策略

在經濟快速發展的今天，普通高中大班化教學過程中忽視了學生的個體差異，在實行“一把抓”的教學形式，阻礙了學生的個性和特長的發展。在很早以前，我國古代偉大的教育家孔子就提出了“因材施教，因人而異”的分層教學理論。在教學中要注重培養學生自主學習和適應社會的能力，克服應試教育的傾向。所以，對于普通高中教學中實行分層教學、分類指導，是教育的必然選擇。

一、分層教學的基本含義

分層教學是指依據學生現有的知識水平和潛力傾向將學生科學地分成幾組水平相近的小組，教師再根據不同小組的實際水平展開教學工作，便可以使這些小組在教師適當的分層教學和相互作用中取得更好的發展和提高。針對每個高中生的各個方面，讓學生能夠積極主動地參與學習，并和諧地進行自身的發展，這也是分層教學的最主要目的。分層教學的關鍵在于教與學，要對不同類型的學生進行相對應的教學指導和課程輔導。

二、分層教學中需要考慮的問題

在實施分層教學時，教師要積極思考幾個問題：

1.如何化解個體教育和班級集體教育之間的沖突

目前的班集教學是針對全體的學生，作為一種集體教育模式，因材施教的個體性與集體性的教學之間必然存在著一定的沖突。而要在不改變集體教學的前提下，想要如何解次這種沖突，在集體教學中又要最大限度地注重個性教學，還是有待研究的。

2.在進行合作探究時，學生能很好地合作并自覺探究嗎

合作探究是分層教學課堂進行的核心部分，會直接影響到課堂教學的結果。受個性、年齡和分組等因素的影響，學生在進行分組學習中能否相互合作，又將如何引導學生積極參與到課堂教學中，這也是需要研究的問題。

3.分層教學是不是能真正促進不同層次的學生得到全面的發展

在主張學生個性化教學的同時，面對現行的教育體系，學生能充分利用好時間和空間嗎？

三、分層教學的具體實施方法

1.學生層次的區分

要根據學生的學習成績，并結合學生知識能力水平以及教師和家長們的意見，將班級內的學生分成優秀生、中等生、學困生三組。這種分類方式是依據學生的學習水平和個性差異，是屬于客觀性的。分類的結果教師清楚就好，不需要對學生公開。學生分類教學便于分組合作能力的培養，是利于教學，也是有目的性的。分層后教師可以通過調查和觀察，了解每個學生的學習狀況、性格特征，將學生按具體情況進行分組。利用小組合作學習和同學之間互助互學的模式，能夠充分發揮師生之間和學生之間的互動，也為每個學生創造了全面發展的機會。在這種教學模式下可以利用學生層次的差異性和合作意識，從而形成利于每個成員協調發展的集體力量。

2.教學目的的分層

將教學課程標準化的目標進行細化分層，使得目標具有層次性，也比較符合人們的認知規律。根據有層次的教學課程可以讓不同層次的學生都有可能實現的學習目標，有了學習的方向也能提高學生的積極性，這也是分層教學的目的。教學分層有以下幾點：

（1）備課分層

在分層教學中，教師要有針對性地寫備課導學案，便于指導學生自主進行學習。教師在備課準備中要注意知識問題化，問題有層次，內容要少而精，導學過程要盡量簡單化。教師要尊重學生，充分挖掘學生的主觀性，讓學生自動探究學習，并在解決問題的過程中享受到成功的喜悅。

（2）教學分層

對于優秀生主要以提點為主，讓他們獨立進行學習，并且要求他們對學困生進行幫助學習，這樣可以在教導過程中對知識進行鞏固。對中等生要注重多講多練習。而對于學困生則要放低要求，注重少講多練，嘗試自己去解答。

（3）作業任務分層

根據不同層次的學生布置相應層次的作業，引導學生進行訓練，對已經學過的知識進行鞏固和消化。對學困生需要進行強化訓練，中等生進行針對性訓練，優秀生則以綜合性知識進行練習為主。

（4）分層評價

在對學生進行評價時，要注重多層次的鼓勵學生，有效調動每個學生的積極性。教師在不同階段對學生進行評價，比如在一個星期或是一個月看他們的成長日記，結合小組量化進行評分；對于前進名次的評價，教師不再關注學生原先的名次，要注重前進的名次，并以此來衡量學生的進步程度。每個學生的潛能都是不可限量的，如果這個學生在學習方面不太理想，那他在其他方面肯定有一定的天分，所以，教師要在活動方面和藝術方面發學生的潛能。

總而言之，在新課程改革下，普通高中要針對所有學生進行有效的分層教學，根據學生實際學習情況進行分類指導，學習借鑒現代教育理論，并落實課程改革的教育實踐。分層教學無疑是一種有效的教學方式，教育貴在創新，所以在普通高中發展道路上要不斷進行創新。

參考文獻：

[1]陳潔瓊.普通高中實施分層教育的理論與實踐研究[D].寧波大學，2014.

[2]桑明國.普通高中分層走班教學管理的個案研究[D].魯東大學，2012.

作者簡介：楊穎（1985—），女，山西大同人，本科，高中生物教師，主要從事高中生物科研和教學工作。

編輯 李燁艷