論新形勢(shì)下高中歷史生態(tài)課堂的構(gòu)建

曹青梅

摘 要：歷史客觀展現(xiàn)了人類社會(huì)發(fā)展，其作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生思想認(rèn)知、能力鍛煉等具有重要的影響作用。新形勢(shì)下，高中歷史課堂改革面臨著重重際遇和挑戰(zhàn)，在全面發(fā)展學(xué)生層次上承擔(dān)著重任。因此，以生態(tài)課堂為視角，在對(duì)高中歷史教學(xué)作出反思與總結(jié)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就新形勢(shì)下的高中歷史生態(tài)課堂構(gòu)建策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；生態(tài)課堂

相比于傳統(tǒng)課堂，生態(tài)課堂追求“以人為本”的健康發(fā)展理念，其關(guān)注的不僅是學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)調(diào)師生和諧共生，對(duì)學(xué)生的培育更加全面。素質(zhì)教育背景下，高中歷史生態(tài)課堂構(gòu)建的是一種師生和諧、共同發(fā)展的理性狀態(tài)，更加符合新形勢(shì)要求，因而其有關(guān)方面的研究備受社會(huì)各界矚目。

一、生態(tài)課堂視域下的高中歷史教學(xué)反思

基于人本主義關(guān)鍵、建構(gòu)主義理論發(fā)展起來(lái)的生態(tài)課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，關(guān)注每一位學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)真正統(tǒng)一的課堂。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育改革的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端不斷暴露，以此為背景，生態(tài)課堂的提出與建設(shè)為高中歷史教學(xué)增加了活力。面對(duì)新課程改革形勢(shì)的緊迫要求，高中歷史課堂作出了諸多改變，在全面發(fā)展學(xué)生層次上成績(jī)斐然。但從客觀角度上分析，生態(tài)課堂視域下的高中歷史教學(xué)依然存在不足，如理念落后、方法單一、評(píng)價(jià)片面等。造成此類問(wèn)題的影響因素眾多，究其根本，集中體現(xiàn)在學(xué)校、教師以及學(xué)生三個(gè)層次，發(fā)揮其本職價(jià)值，加快素質(zhì)教育建設(shè)，打造生態(tài)課堂勢(shì)在必行，需要各級(jí)人員的支持和參與。

二、新形勢(shì)下高中歷史生態(tài)課堂構(gòu)建策略

新形勢(shì)下，高中歷史教育面臨著重重改革機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作者基于上述認(rèn)識(shí)，結(jié)合新課程改革要求，有針對(duì)性地提出了以下幾種高中歷史生態(tài)課堂構(gòu)建策略，以供參考和借鑒。

（一）轉(zhuǎn)變思想

約·凱恩斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“思想引導(dǎo)行為，行為養(yǎng)成習(xí)慣。”新形勢(shì)下高中歷史生態(tài)課堂的構(gòu)建，更多的是思想層次的轉(zhuǎn)變，亦是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思維的突破，要求教師審時(shí)度勢(shì)，樹(shù)立正確的改革創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)職能，以支持此項(xiàng)工作有序、高效開(kāi)展。綜合來(lái)講，生態(tài)課堂教學(xué)的根本目標(biāo)追求是實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，具體包含三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，即掌握廣泛的知識(shí)與技能、提升價(jià)值觀念認(rèn)知和滿足情感需求。對(duì)此，高中需充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略地位，以上述目標(biāo)為指導(dǎo)，積極開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)工作，引導(dǎo)教師認(rèn)真解讀素質(zhì)教育理念，及時(shí)更新他們的思想認(rèn)知，提高其職業(yè)素養(yǎng)及綜合能力，使之在生態(tài)課堂構(gòu)建領(lǐng)域發(fā)揮應(yīng)有的作用，夯實(shí)工作基礎(chǔ)，以適應(yīng)新形勢(shì)變化。

（二）創(chuàng)新方法

生態(tài)課堂的基本指導(dǎo)理念是以生為本，主張和注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。作為教師，只有將課堂話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，才能使課堂氣氛真正活躍起來(lái)，進(jìn)而擴(kuò)大發(fā)展學(xué)生的“戰(zhàn)果”。在歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需充分理解和尊重高中生的個(gè)性差異，建立彼此間良好的互動(dòng)機(jī)制，及時(shí)掌握學(xué)生思維行為動(dòng)態(tài)，并給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)其德、智、體、美、勞全面發(fā)展。例如，教師可利用新媒體平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，打造線上線下一體化教學(xué)，延伸課堂時(shí)間及空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)特征。與此同時(shí)，師生可持續(xù)發(fā)展是生態(tài)課堂的重要標(biāo)識(shí)，要求歷史教學(xué)不僅要傳授知識(shí)與技能，更要養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之終身受益。因此，高中歷史生態(tài)課堂教學(xué)中，要注意多樣化方法的應(yīng)用創(chuàng)新，包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境引導(dǎo)法、合作探究法等，營(yíng)造良好課內(nèi)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與興趣。

（三）完善評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不單單是對(duì)師生行為表現(xiàn)的客觀描述，還包括對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程的反思與總結(jié)，對(duì)高中歷史生態(tài)課堂構(gòu)建具有重要的指導(dǎo)意義。倡導(dǎo)自省原則的生態(tài)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，要求實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容及主體的多元化。其中，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，需要教師對(duì)學(xué)生歷史課堂上的一系列思想行為作客觀評(píng)述，包括情緒、思維、表達(dá)以及互動(dòng)等，肯定其優(yōu)勢(shì)及成績(jī)的同時(shí)，及時(shí)糾察出其中的不足或問(wèn)題，繼而進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，通過(guò)換位思考，追求過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，最大限度地獲得學(xué)生認(rèn)可。評(píng)價(jià)主體多元化，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生以自評(píng)、互評(píng)的方式廣泛參與，盡可能提高課堂評(píng)價(jià)的全面性、客觀性，養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣。此外，教師作為被評(píng)價(jià)對(duì)象時(shí)，應(yīng)就每一節(jié)歷史課堂進(jìn)行反思，積累經(jīng)驗(yàn)，并積極聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)。

總而言之，新形勢(shì)下高中歷史生態(tài)課堂構(gòu)建尤為重要和必要。由于個(gè)人能力有限，加之生態(tài)課堂的內(nèi)涵構(gòu)成復(fù)雜，本文作出的研究可能存在不足之處。因此，作者希望學(xué)術(shù)界的同仁持續(xù)關(guān)注高中歷史教學(xué)發(fā)展，理性剖析新形勢(shì)的挑戰(zhàn)及要求，結(jié)合實(shí)際情況，有針對(duì)性地提出更多生態(tài)課堂構(gòu)建策略，進(jìn)而為師生共同全面發(fā)展塑造良好的支撐環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷