基于標準教學理論下高中語文“閱讀與鑒賞”具體教學目標的確定

胡琴

摘 要：在高中語文中，“閱讀與鑒賞”是十分重要的教學內容，直接影響著學生對語文內容的理解度和掌握度。基于標準教學理論下，針對目前高中語文課程目標在確定方面存在的問題，擬從三個方面探討了高中“閱讀與鑒賞”具體教學目標的確立。

關鍵詞：閱讀；鑒賞；教學目標

伽達默爾曾說，文學作品的欣賞和創造，對學生的自我發展、自我建構起特殊的作用。近年來，由于素質教育的大力提倡，在高中語文教學中，文學作品的“閱讀與欣賞”越來越受到重視。而“閱讀與鑒賞”恰恰就是文學教育的核心，高中語文教學的目的，就是培養學生的文學鑒賞能力。然而在應試教育的現狀下，高中語文中的“閱讀與鑒賞”正在逐漸失去它的光彩，該如何改善這個問題？這就需要高中語文教師正視“閱讀與鑒賞”的重要性，整體把握語文課程目標，合理分配教學目標。

一、清楚課程目標層次和相關要求

語文一直作為校園教育中的主科，在教育界有著不可忽視的重要地位。在此前提下，要科學合理地確定具體教學目標，就必須要把握全局，統籌語文課程目標，靈活運用教學。

（一）統籌課程目標

在基本教學理論下，要想完成語文“閱讀與鑒賞”的相關任務，首先要明確語文課程“閱讀與鑒賞”的具體教學目標，要了解高中語文課程目標具有多個層次，有總目標、階段目標、年級目標、學期目標、單元目標、課時目標。在確定具體教學目標時，教師應著眼于總目標，在明確“閱讀與鑒賞”要求的前提下，樹立新課程全局觀，統籌規劃。把自己的每一課放到整體上進行規劃，使其上下關聯，互為照應，課程合理，達到整體統一的結果，便于學生理解。

（二）靈活運用教學

在教學文學作品時，教師應當首先要分析高中語文課程目標對“閱讀與鑒賞”的具體要求，從而在確定語文課程的教學目標時，靈活運用教學方法，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑，引發學生對文學作品的閱讀與欣賞。進而培養學生獨立閱讀與思考的能力，增強學生自己的情感體驗與審美情趣，讓學生豐富自己的精神世界。

二、緊扣單元重點，靈活分配教學目標

語文具體教學目標的確定應緊扣單元教學重點，體現“閱讀與鑒賞”的具體要求，找準位置，合理分解教學目標。

（一）單元目標是重點

對單元教學重點的理解是語文具體教學目標確定的關鍵，又因為單元教學重點處于承上啟下的重要位置。因此教師在確定具體教學目標時，應仔細閱讀教材中的單元提示，認真把握單元的教學重點。對全單元的課文有一個整體的認識，以便對該單元具體教學進行分解，確定具體教學目標時，教師要了解這篇課文處于本單元的什么位置、本單元的課文有什么特點、對教學有什么要求等，并進一步落實到具體的課文教學目標中。

（二）靈活分配教學目標

由于班級授課中學生的學習基礎、認知能力、學習能力的差異，要制訂出符合所有學生學習實際及學習需求的教學目標幾乎是不可能的，這就需要教師在確定教學目標時既要符合大多數學生的學習需求，也要兼顧個別學生的學習差異，因此教師一定要從學生的實際出發，使教學目標具有一定的靈活性。

三、深入創新教學目標，師生互動課堂

不同的文章體式（小說、散文、詩歌、戲劇等）對具體課文教學目標的確定具有決定性的影響，我們可以從不同文章體式的角度出發思考具體教學目標的確定。

（一）根據不同文體設定教學目標

語文課程的性質決定了語文的主要目的是理解和運用語言，因此學習不同的文體應該找尋不同的閱讀、欣賞角度。通常來說，語文中的字、詞、句、篇以及修辭、語法等語言知識的學習及言語能力的訓練是語文教學中的重點。在確定具體教學目標時，教師應根據語文課程的性質特點，讓學生去感受那種語言的魅力，不能僅僅只把鑒賞形象作為重點目標來設計。

（二）師生互動鑒賞

學習目標是由學生和教師共同確立的，但是教師預設的教學目標與學生落成的學習目標又不總是統一的，相反常常還會發生矛盾和沖突。因此在新課程高中語文課堂教學中，教師應倡導“以人為本”的精神，盡量給學生提供思維表達和思維創造的能力，并根據學生的求知需求、情感需求及發展需求來確定教學目標。在整個目標確定過程中，教師還應該多與學生交流。交流是最基本的教學形式，從而促進師生的默契度。

文學鑒賞離不開閱讀文學作品，但閱讀文學作品并不能等同說就是文學鑒賞；閱讀文學作品只能說是對文字的感受力，但是文學鑒賞的目的是提高文學的感受力，需要閱讀者在閱讀中找到共鳴，并且擁有自己的思考。想要提高學生的文學素養，高中語文教師就需先提升自己的文學素養，并且認真履行具體的切實可行的教學目標，引導學生從語文閱讀中得到感悟，從而提升語文鑒賞能力。

參考文獻：

[1]許書明，黃莉.高中語文“閱讀與鑒賞”具體教學目標的確定[J].教育科學論壇，2009（11）：21-23.

[2]賈建民.語文課堂教學目標的確定[J].閱讀與鑒賞旬刊，2011（7）：74-75.

編輯 栗國花