初中英語閱讀“讀—思—言”教學模式探究

王翠嬌

【摘要】閱讀能力說明了一門語言的掌握程度，關系著語言的繼續學習，新課程標準對初中英語閱讀目標有著明確的規定，畢業升學考試卷中，英語閱讀的比重很大。傳統的閱讀法以“講解—接受”為主，很多的閱讀教學模式都是以大量的輸入作為目標。“讀—思—言”閱讀教學模式符合建構主義理念，學生在理解文章的同時自我建構知識，在發展語言能力的同時體會文章的情感意義、文化積淀，并敢于表達自己的所思所想，將“讀”和“說”、“寫”有機地結合起來。

【關鍵詞】英語閱讀 “讀—思—言” 教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0072-02

一、英語閱讀的重要地位

閱讀作為輸入工具之一，其重要性毋庸置疑，它是語言學習運用的基本功之一。閱讀理解能力在一定程度上可以說明對一門語言的掌握程度，它決定著語言的繼續深入學習。另外，2011版新課標也強調，要著重提高“學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。”近兩年初中畢業、升學考試英語試卷中，直接考查學生閱讀理解能力的篇目5篇，計50分，占試卷分值的三分之一。此外，還有許多題目間接或者順帶考查學生的閱讀理解能力，諸如短文填詞、口語運用、完形填空等，即便是看似簡單的單項選擇也需要學生具備一定的閱讀理解能力。輸入的量會決定輸出的量，因此，閱讀水平的高低會約束語言表達即說和寫的水平。

二、國內外學者對英語閱讀教學的研究

在傳統教學的模式中，閱讀課多是以教師為中心的“講解—接受”型教學模式，難以達到新教材“突出語言運用，全面發展能力”的教學目的。所以，教師在閱讀教學中采取何種閱讀教學模式是一個十分重要的問題。國內外專家學者對于閱讀教學的方法研究一直未間斷過。

在國內，韓寶成的“拼讀詞語—聽讀朗讀—分級閱讀—引導自讀”模式，它以“語感閱讀法”為基礎，選用最能體現人文和文化特點文學作品作為輸入語料。魯子問的“課堂指導—課外閱讀—課堂真實運用任務化”模式，它是基于“真實閱讀”理念，踐行個性化閱讀、任務型閱讀、大容量輸入的課內外互動閱讀模式。黃遠振等的文學體驗閱讀模式，它以閱讀學習論、體驗學習論和創新教育論為基礎。

國外，哥德曼（Goodman）1971年提出“自上而下”的閱讀理論模式。這一理論“反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測，用他們自己的經驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測”。按這個模式，學生在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式由于強調整體篇章理解，在閱讀時采取針對式搜索、猜測等方法，有利于培養學生快速閱讀理解能力。但一旦學生的預測出現錯誤，找尋的信息也就出現偏差。

綜上所述的閱讀教學方法只圍繞著閱讀材料本身，注重理解材料，注重輸入的多少，卻沒有引導閱讀者進行深入思考，構建自己的知識體系，并恰當表達自己的有關想法。

三、“讀—思—言”閱讀教學模式的提出

建構主義認為，閱讀不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程。在閱讀過程中，學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地從文中的語義、句法和功能信息建構知識的意義，是根據自己的已有經驗背景，對所讀材料信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。英語閱讀“讀—思—言”教學模式的提出符合建構主義的理念，認為學生在閱讀過程中，不僅要理解文章，還要自我建構知識，在發展語言能力的同時，體會文章的情感意義、文化積淀，提升思想認識和審美水平，實現對文本的超越。

“讀—思—言”模式，中“讀”、“思”、“言”三個字分別代表閱讀教學中“閱讀”、“思考”、“表達”三個主要環節。閱讀包含導讀、默讀、朗讀三種方式，導讀是讀前指導，目的在于激活與文章有關的背景知識，讓學生帶著任務和要求開始閱讀。默讀是無聲閱讀，學生應當靜靜地、快速地讀完全文，在獨立閱讀中理解文章大意。朗讀是口語化閱讀，是在理解短文意思的基礎上，流利準確地朗誦作品，聲情并茂地感受語言。思考，包括思索、探究、交流三個層面。學生通過獨立思考、小組討論等方式發現文章的新詞語，理解篇章結構和段落大意，深層次探討詞語用法、寫作技巧等。培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。表達，包含“說”和“寫”兩種語言技能。可以采用口頭作文、書面表達等方式加以訓練。“讀、思、言”對應二語習得“輸入→內化→輸出”的過程，三者互動協同，使學習者將新學的語言知識融入到自己已有的語言結構中，從而提高語言運用水平。

四、“讀—思—言”閱讀教學模式的探索

在上文所述的引領下，筆者開展“讀—思—言”閱讀教學模式的探索，引導學生在理解閱讀材料的同時建構自己的知識，嘗試著將“讀”和“寫”兩項語言技能結合起來教學，實現“輸入”和“輸出”的有機結合，在同等學習下最大限度地提升語言能力。筆者以How to Stay in Good Spirits為例，簡單闡述筆者在平時的教學中是如何開展“讀—思—言”教學模式的探索的。

該文來自仁愛教育研究所編著的八年級英語教材Unit 5 Topic 3 Section D，文章主要寫了三個方面的內容：（1）許多東西會影響我們的情緒；（2）保持好情緒對我們很重要；（3）如何保持好情緒。在此文的學習中，筆者做了如下安排：

1.“讀”的設計

首先是“導讀”，筆者在PPT呈現以下問題，學生小組合作并回答：

What can affect our moods and feelings？

Do you think its important for us to stay in a good mood？endprint

What do you do to get back happy feelings when you feel bad？

其次是“默讀”，讓學生獨立閱讀文章，并完成兩個任務：一是在文中劃出詞組和固定搭配，二是完成下表：

在朗讀環節，筆者安排優秀的學生領讀，然后齊讀，最后小組讀。幾遍讀下來，學生對于文章內容熟悉了很多，為進一步學習打下了堅實的基礎。

2.“思”的設計

這個環節，筆者同樣設計了三個步驟。

首先是探究。在“默讀”和“朗讀”中，學生發現了一些新單詞和詞組，有些意思淺顯，用法明了，也有些不理解的。此時，學生以小組為單位，展開討論，解決在“讀”中遇到的問題。小組無法解決的問題在討論結束后提出，由其他同學解答或是老師講解。

小組討論還要帶著另一個任務，即分析文章的寫作結構，并歸納段落大意。當然，本文采用羅列的辦法寫作，不能簡單地劃分“段落”，只能劃分“部分”。通過分析，學生可以清楚地知道本文的三個部分：許多東西會影響情緒、保持好情緒很重要、保持好情緒的方法。學生理解了文章的結構，對于他們獨立寫作有很大幫助。

經過文章內容的學習和寫作結構的分析，學生對此類文章有一定的了解，接下來如果配以筆頭訓練，便可在理解的基礎上提升學生寫的能力。在這一環節，筆者首先給學生呈現思考任務：

生活中難免有各種不開心的事情，如何調整自己，保持愉悅的心情？請圍繞“How to be happy？”這一主題展開討論，積極發表自己的看法。

3.“言”的設計

學生小組討論，并發表自己的看法，小組長做好記錄。討論結束后，各小組匯報討論結果。通過匯總各小組的匯報，同學們的討論結果歸結為以下幾點：

（1）Enjoy nice and healthy food.

（2）Do more exercise to be healthy.

（3）Be in a good mood.

筆者進一步引導學生思考，每一個大的方面可以包括哪些內容，特別是第三點，學生可以運用剛學到的知識，還可以拓展，如Read a good book，Make more friends等。由于篇幅的關系，其具體內容本文不再贅述。

接下來的時間，同學們根據綱要，根據剛才討論的結果，形成自己的書面表達。完成較快的學生可以上臺展示他們的作品，也可以讓學生相互修改，最后上交給老師批閱。

五、結語

“讀—思—言”教學模式把“讀”和“思”相結合，學生在學習的同時思考，不斷內化知識；把“思”和“言”相結合，通過“說”和“寫”兩種方式及時發表自己的看法，鞏固所學知識，提升語言的運用。“讀—思—言”相結合大大提升了閱讀的效果，有效地縮短了語言輸入和輸出的差距，真正實現“學是為用服務”這一目的。

當然，筆者對“讀—思—言”教學模式的研究還停留在很粗淺的程度上，還有很多不足，這需要在今后的教學中不斷去完善，讓它的效果得到更好的發揮。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，2011.義務教育英語課程標準[S]，北京：北京師范大學出版社.

[2]黃遠振、蘭春壽，2015.初中英語深層閱讀教學模式研究[J].中小學外語教學（中學篇）（2）：11-15.

[3]張青松，2014.建構主義英語閱讀教學模式研究. https：//wenku.baidu.com/view/ b25fe7770b4c2e3f57276384.html.endprint