小學數學教學生活化的實踐研究

王娜

摘要：所謂小數學教學課堂“生活化”，就是在數學教學的課堂上，從學生已有的生活常識和已有的數學知識出發，把學生已有的生活常識數學化，數學問題融入生活，把課堂上對數學的學習變為學生對生活的理解、認識理解數學的思維解放。以此使學生知道數學的應用價值并激發學生對數學學習的動力與熱情，增強數學的應用意識，形成解決日常生活中數學問題的能力，并通過這一應用過程學會數學地看待世界。本文就數學教學生活化的基本理念和實施策略做一些探討。

關鍵詞：數學課堂；生活化；實施策略

G623.5

數學課堂教學情景生活化，意味著師生在與教學內容相一致的生活情景中展開學習活動。這就要求教師要整合教學目標，活化教材內容，努力營造富有生機的課堂，讓學生的認知、情感得到協調同步發展；通過建立生活化模型，加強學生對數學的生活體驗，把數學課堂教學變的具有實踐性和主動性，讓學生從自己熟悉的生活出發，自主地去發現數學、學習數學和應用數學，發現數學的趣味性和實用性，感受數學所具有的價值和內在魅力。

一、理解“小學數學生活化”

“數學生活化”一個讓數學教學沿著密切聯系生活的方向發展的過程；同時也指一種關系，即數學教學的目標、內容、方法、評價等要素都要體現與生活的密切相關性。學生主體已有的知識經驗和生活實踐是學習的起點與基礎。每個學生都有自己的“數學現實”，教師的教學過程要充分依據學生已有的數學知識和經驗進行數學學習活動。只有這樣才能使“數學生活化”。

二、研究內容

（一） 教學目標生活化

小學教育階段的任務是培養成長中的兒童，為他們長大后的生活作準備。也就是說，要教會學生在校外的生活中必要的知識，使學生獲得相應的可使用或可利用的能力，如果缺少這些能力，“普通”的生活就會受到限制。

（二）教學生活化

在充分考慮學生知識水平的情況下，通過創設問題情景把學生的生活與數學緊密聯系起來，讓學生感受生活中存在的數學問題，激發學生學習數學的興趣，調動他們學習數學的動力，使其數學思維達到最佳激活狀態。

1、營造生活化的教學氣氛

生活化的教學氣氛是教學活動中學生能積極主動發展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現知識創新的重要條件。

確立民主平等的師生關系。學生喜歡某一教師，必然也喜歡這個教師上的課，形成教師越喜歡我，我越喜歡這位教師上的課，我越學越起勁的良性循環。所以教師要愛每一個學生教師要象主持人一樣具有“親和力”，讓學生有“向師性”。教師的行為變得尤為重要，對學生應展現出生活化的形象。例如親切的稱呼，充滿期待的眼神，和藹的微笑和富有感染力的手勢都可以在無形中將師生的情感拉近。教師教條地持有“師道尊嚴，教師權威”的觀點，應提倡師生平等。教師應更多地扮演學生的顧問，意見的提供者的角色。

教師在數學課堂上要創設生活化的學習氛圍。學生如果對該數學題目有不同意見或者仍存留困惑可以隨時發表的自己的看法。有些教師不允許學生上課插嘴，這種做法在某種程度是抑制了學生思維的解放。輕松快樂的課堂能讓學生靈活思考，開拓思路。但畢竟插嘴的學生在思考，與其擾亂課堂紀律而打消學生的積極性，不如順水推舟，讓他當回老師，說不定他會有更新穎的想法，讓他成為課堂的一個亮點。

2、創造生活化問題情境

生活中蘊含著豐富的數學信息，是數學學習的大課堂。如：在教學《圓的周長》時，結合學生的課間跑步活動導入：“每天課間操時，每個班級都會繞操場跑上幾圈，那么是里圈的同學跑的距離長還是外圈的同學跑的距離長呢？”“要準確地計算出長多少，需要計算圓形操場的什么呢？”通過這樣可以讓學生創造出解決實際問題的良好的問題情景。

3、引導生活化的探索過程

新時代的數學課堂不僅僅要注重學生獲取知識，更要注重學生獲取知識的過程，努力讓數學的學習從“學會”變為“會學”。學習致用，授人以魚不如授人以漁，就是這個道理。讓數學的學習變為學生終身的學習。考慮到學習數學是一個具有觀察、實踐、模擬、推斷等特點的挑戰性活動。如果一畏的填鴨式教學會讓學生對數學學習產生畏難心理，如何做到把數學的科學性和生活性巧妙的結合便成為了至關重要的任。例如，在《統計初步知識》這個知識章節時，教師可以把學生分為若干個小組。讓學生去調查本年級學生的體育愛好情況、每月零花錢話費情況、家庭用電情況，以及生活中一些常見數據，所得數據按規定要求整理、處理并制成統計表，然后分析推斷，提出合理化建議。最后每組分別發表在調查過程中的體會和心得。這樣可以讓學生用數學眼光來觀察理解世界，提高信息的搜集、分析、判斷能力，培養良好的數學意識。

4、數學作業生活化

我們在設計課外作業時要做到趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。

表現類的作業。把所學的內容表演給家長看，并請家長提出寶貴的意見，或請家長參與當中。如在每一次課后，要求學生回家向爸爸媽媽說說今天數學課上學到了什么，說說數學課上自己表現怎么樣。這一類作業適用于各個年級，利于學生與家人的溝通，也能加強家長對學生學習的關注。

操作類的作業。布置學生留意身邊的事物，收集有關數學的一些實際例子。如，學生學習了“多邊形的面積”后，可組織學生到操場上實際測量、計算，解決實際問題等等。

創造類的作業。可以讓學生進行一些有關數學的趣味性游戲，如“我們學校準備院墻邊蓋一個停車棚，至少能停20輛車，同學們能設計一個既經濟，又最省地方的車棚嗎？”這一類作業鼓勵學生多動腦動手，提高學生的創新能力。

結束語

總之，生活離不開數學，數學更離不開生活，數學知識源于生活，而最終服務于生活。 在教學實際中，我們應積極鼓勵學生根據自己的“數學現實”理解情景，發現數學，讓學生在生活中運用數學，從而讓學生的數學學習生活變得豐富多彩。 數學教學情景生活化的實施，就要求教師重新審視數學教育應有的價值和目的，找到切實可行的培養學生創新意識和實踐能力的路子。試圖創造充滿活力的課堂，使學生獲得多方面的滿足和發展，真正做到“人人學習有價值的數學。”endprint