免費師范生職后專業發展需求

摘要：免費師范生職后專業發展，一方面是對于教師整體經驗的需求，另一方面是基于教師個體經驗的教師專業化。但從職后發展階段來看，免費師范生除了要受到三方協議的約束外，還將面臨殘酷現實的困擾，比如職后發展配套措施不夠完善工作環境條件先天不足等等。現階段，一般通過大學的繼續教育和職后培訓來滿足免費師范生的職后專業發展需求。

關鍵字：免費師范生 專業發展 職后

中圖分類號：G455

《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（ 試行） 》規定， 免費師范生要“從事中小學教育十年以上”、“到農村義務教育學校任教服務二年”等 。這些條款雖然在一定程度上起到了穩定師資的作用， 但同時也引發了一些爭議， 諸如：“ 免費師范生的違約權被剝奪” 、 “‘ 免費師范生，餡餅還是陷阱？”、“ 免費師范生犧牲了就業自由嗎？” 等等。有調查顯示， 52% 的學生選擇免費師范專業的首選理由是“家庭經濟困難” ， 并非出于對教師事業的熱愛， 而是“迫于無奈”。當前政策對于免費師范生個體職后生涯發展的關注較為薄弱。當前各級教育行政部門的政策主要集中在免費師范生的就業服務和保障方面， 免費師范生職后生涯發展的有關政策有待于跟進制訂和實施。顯然，免費師范生的職后成長之路并非坦途。

一、教師專業發展的需求

教師專業發展是指教師不斷成長，學習知識以及提升專業能力的一個過程。一般情況下，教師專業發展可以分為教師整體專業發展和教師個體專業發展兩個部分，教師整體專業發展又包含教師個體專業發展，而教師個體專業發展則推動教師整體專業發展。

免費師范畢業生職后專業發展需求也同樣分為兩個方面。一方面是對于教師整體經驗的需求。另一方面是基于教師個體經驗的教師專業化。教師整體經驗是指教師通過相互學習獲得且每個教師都應具備的經驗，包括教師基本理念，基礎知識和教學能力等。理念主要指專業理念，包括專業態度、專業道德和教育理念；知識包括教育教學理論知識、一般科學知識和學科專業知識等；能力是指教師維持良好教學所應具備的一般能力，如表達能力、組織能力、教學設計能力、監控能力等。教師整體經驗是新手教師從事教師崗位的基本要求。教師個體經驗是指教師通過體驗、反思和感悟等活動形成的以教師個體為基礎，并且不能被他人模仿和學習的知識和能力。這里的知識是指實踐性知識，它是由教師在實踐中主動探求而來，是教師教學能力的重要來源，包括教學技術規則和實踐化的學問知識、教學決策判斷能力的知識等；能力指特殊能力，包括學科教學能力，班級管理能力，交往能力和反思能力，科研能力等。教師個體經驗是教師勝任教學崗位的必要條件，也是教師形成個人風格的基礎。目前師范生專業素質亟待提高是一個不爭的事實，在部屬師范大學師范生實行免費教育和新一輪課程改革的背景下，免費師范生專業素質的提高與發展是教師教育和教師專業化的工作之重。

二、滿足職后發展需求的途徑

為了滿足免費師范畢業生職后專業發展的需求，目前使用比較廣泛的是兩個途徑：一是接受大學的繼續教育，二是職后培訓。

由于免費師范生的職后學習主要是作為成人在實踐場域中的學習，因而大學繼續教育在促進這種學習方面所應發揮的是專業引領的功能。所謂“專業引領”之“專業”，主要是就大學繼續教育的功能內容而言，指大學要借助其理論優勢為免費師范生的發展創造必要的條件。主要表現為：（1）促進理論轉化，即促使免費師范生將其在大學時期所獲得的專業知識最終轉化成為專業素質。（2）指導實踐反思，即幫助免費師范生克服當地教學文化的束縛，并通過自己的反思積累起優良的實踐知識。（3）提供同伴合作，即通過大學的幫助，建立起有助于同學之間進行專業互動的平臺，使他們獲得相互的專業幫助和啟迪，彌補沒有師傅的缺憾。所謂“引領”主要指大學在為免費師范生職后學習提供幫助時，主要不是直接授受知識為主，而是提供資源等方式促使他們進行自主學習。大學教育中的講授可以促使其了解相關知識，卻未必能使其真正轉化為他們的內在素質。就效率和洞察力而言，這兩者本身就是實踐和反思的產物大學繼續教育的作用就是要通過提供案例或引導他們反思來促進這些素質的增長。

教師培訓是在職教師之間相互學習的主要渠道，是教師實現自我發展，自我完善，不斷超越自我，為在教學實踐中實現自我價值與社會價值統一的重要環節。具體而言，應在充分調研教師需要的基礎上，結合教學實踐之亟需，通過培訓內容的選擇，培訓方式的改革，教學條件和設施的改善等，確保培訓既能解決所在區域教師整體發展面臨的共性問題，又能因材施教，解決教師個體發展所面臨的問題，從而實現教師發展的整體規格化與個體風格化的有機融合。

結語

“免費師范生”是一類特殊的教師群體，這一群體職后的專業發展問題不容忽視。然而，“免費師范生”群體承載國家和社會重任的特殊性，決定了免費師范生職后專業發展必然還將面臨許多問題和挑戰。政府、高校、家庭、社會等各方應共同搭建起免費師范生職后專業發展的外部保障機制。主觀實踐努力與客觀保障機制只有協同起來，才能有效促進免費師范生職后專業發展。

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作者簡介：張麗，女，1988年7月出生，新疆庫爾勒，陜西師范大學教育學院2013級碩士研究生，教育經濟與管理專業，教育管理方向， 郵編：710062endprint