淺談如何將小學語文教學與經(jīng)典誦讀有機結合

陳傳珍

中圖分類號；G623.2

“經(jīng)典誦讀”又稱“讀經(jīng)”、“中西文化導讀”或“古詩文誦讀”。它是倡導利用13歲以前人生記憶的黃金時期，誦讀中國文化乃至世界一切文化的經(jīng)典，以夯實文化修養(yǎng)基礎，健全兒童的人格、道德和智慧，為中國文化之發(fā)揚光大，為建構“人文和科技交匯的未來世界”做出貢獻。

“有機結合”就是指“小學語文教學”和“經(jīng)典誦讀”之間是相互關聯(lián)協(xié)調、密不可分的。兩者之間的關系非常密切，互為促進，彼此是不可分的統(tǒng)一體。“小學語文教學”能更好地指導學生進行經(jīng)典誦讀，而“經(jīng)典誦讀”的開展能更有效地提升學生的綜合素質，提高小學語文教學的質量。在小學語文教學中，若能通過和“經(jīng)典誦讀”有機結合，就能更好地使學生了解漢語言文字的特點，對學生的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際將產(chǎn)生更大的影響，能提升學生的綜合素質，培養(yǎng)學生健全的人格。

那么，如何將小學語文教學與經(jīng)典誦讀有機地結合起來呢？

一、識字教學與經(jīng)典誦讀有機結合，擴大學生識字量

1.通過識字教學教給學生識字的方法（查字典、問家長、問老師、問同學），引導學生大量誦讀經(jīng)典。

2.在指導學生誦讀經(jīng)典的過程中引導學生歸類識字，有利于大面積提高學生識字量。

3.以漢字為圓點，適量拓展相關經(jīng)典內容進行誦讀，在誦讀中把不會寫的字圈出來，注上拼音，讀三遍。在早讀中請學生讀讀自己挑選的內容，把圈出的字寫在黑板上，當個小老師帶著大家讀一讀，激發(fā)學生的學習興趣，體會識字的快樂。

4.引導學生在經(jīng)典誦讀中制作生字小卡片，在班級文化墻上展示，制造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主識字的能力。

5.定期在班級中開展經(jīng)典誦讀識字比賽活動，評選出“識字小能手”、“識字小狀元”。

二、閱讀教學與經(jīng)典誦讀有機結合，提高學生的閱讀能力

1.以課文文本為切入點，在導入、結尾等地方適量拓展相關經(jīng)典內容進行誦讀，課后進行相關的推薦閱讀。通過查字典等方法解決不認識不理解的詞句，在感受深的地方寫上批注，或者通過畫一畫、演一演、做一做等多種方式激發(fā)學生閱讀經(jīng)典的興趣，體會學習的樂趣。

2.組織學生把批注、讀后感、畫作、手抄報等作品在班級進行展示，并組織學生進行評選，推選出“閱讀小能手”、“手抄報大王”，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典的興趣。

三、習作教學與經(jīng)典誦讀有機結合，提升學生寫作水平

1.鼓勵學生大量誦讀經(jīng)典

要想寫出一手好文章，必須要熟讀乃至背誦大量的優(yōu)秀作品，并反復吟誦。只有經(jīng)過長期積累，把經(jīng)典的語言轉化為自己的語言儲備起來，形成了敏銳的語感，語言才會豐富，寫作時才能思如泉涌。“讀書破萬卷，下筆如有神”就告訴我們這個道理。中華民族歷史悠久，文化燦爛，先秦散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲，都是那樣的美侖美奐，賞心悅目。她們啟迪著一代又一代中國人的智慧，陶冶著一代又一代中國人的情操，滋養(yǎng)著一代又一代中國人的心靈。而經(jīng)典古詩詞又是這文化長河中璀璨的明珠，是培養(yǎng)民族精神的最甜美的甘露。研究一下就會發(fā)現(xiàn)，在語言文學方面有高深造詣的人士，他們的成功絕大多數(shù)依賴于大量誦讀，尤其是優(yōu)秀篇章的大量誦讀。中國古代幾乎每一個時代都產(chǎn)生了讓世界矚目的大思想家、大文學家。從春秋戰(zhàn)國時期的孔子、孟子、屈原，到現(xiàn)代的大文學家魯迅，無一不是世界級的大師。他們啟蒙學習所用的就是最“笨”的方法——朗讀與背誦。

2.引導學生仿寫、改寫經(jīng)典

讀了一篇好的文章尤其是詩詞后，可以訓練學生進行仿寫或改寫。如讀了李清照的《如夢令》和張志和的《漁歌子》后，我讓學生用這兩個詞牌重新填詞，同學們八仙過海，各顯神通，填出來的詞有不少大大出乎我的意料，讓我驚喜連連。如劉旋同學填寫的《如夢令》：“現(xiàn)已降臨夜幕，小路悠閑散步。興起來唱歌，嚇壞眾人無數(shù)。請恕，請恕，眾人白眼遍布。”駢凱同學的《如夢令》：“常記兒時玩耍，興盡晚回家。剛到家門口，父母迎頭便打。哭呀，哭呀，驚動左右鄰家。”劉晨星同學的《漁歌子》：“黃沙滿地狂風吹，霧霾重重國人累。白口罩，灰頭巾，碧水青山何時回？”像這樣的優(yōu)秀學生作品，班里還有很多。我把這些優(yōu)秀作品都挑出來，和大家一起分享，給予很多鼓勵，同學們興致更濃了。現(xiàn)在，班里改寫或仿寫經(jīng)典詩詞已蔚然成風。

3.指導學生給經(jīng)典補白

補白也可以說是補寫。補的是經(jīng)典中有意不寫或者寫得比較簡略的內容，這需要透徹地領悟誦讀內容，并通過想象和描寫結合起來才能完成。例如《三打白骨精》這篇課文，有一段寫孫悟空兩次打白骨精之后，唐僧生氣，欲趕走悟空，悟空請師傅去了他的緊箍咒。我讓學生想象，假如唐僧去了悟空的緊箍咒，悟空會不會離開？他還打不打白骨精？唐僧還能不能順利到西天取經(jīng)……這一個個問題就是一個個空白，正是這些空白，為學生提供了想象、思考的空間。借助教材內容，教師適時地引導學生推測、想象，重新構思，以習作的形式把這些空白補出來，可以獲得知識上的融會貫通和情感上的強烈共鳴，使學生的習作能力在誦讀實踐中得到鍛煉。

四、口語交際教學與經(jīng)典誦讀有機結合，提高學生口語表達能力

1.蘇教版的教材中，每個單元練習都有對學生進行口語交際的訓練內容，所以我們立足教材，有選擇性地選取能夠與經(jīng)典誦讀有機結合的素材進行探索。

2.開展各種競賽活動，讓學生通過演講、朗誦、說趣事、講故事、辯論賽、參與學校的解說活動，主動、大膽地與人進行交流，不斷提高自己的口語交際能力。

如果每一個語文教師都能在小學語文教學中長期堅持與經(jīng)典誦讀有機結合，相信學生們的語文素養(yǎng)一定會得到綜合提升！endprint