小學新生不良行為的分析及對策

陳廣玲

【內容摘要】一年級是一個非常關鍵的時間。在學前期，幼兒的學習以游戲活動為主，寓教于樂，活動內容豐富多彩，孩子的興趣容易保持。入小學后，以學習活動為主，學習的正規化和學業負擔加重，小學生很容易產生心理上的不適，教師在新生入學階段要注重對孩子學習習慣、學習興趣、獨立能力、集體意識等方面進行教育，使他們能夠輕松地度過這關鍵的一年。

【關鍵詞】一年級新生；教育方法；心理輔導

中圖分類號：G448

【正文】兒童從幼兒園進入小學，是心理發展上的一個質的突變。面臨這一重大轉折，許多新生往往會產生諸如不適應新環境、注意力不集中、依賴性強、自理能力差等問題。如果這些問題不能及時解決的話，將會形成諸多不良習慣，影響到孩子整個學業生涯的順利進行。

小學新生出現不良行為，究其原因，既與其心理發展特點有關，也與入學所面臨的環境、學習方式、作息時間諸因素變化而引起的不適應有關。

一、小學新生不良行為成因分析

1.心理發展特點，兒童的情緒容易波動

小學新生注意力以無意注意為主；注意帶有強烈的興趣性、直觀性、感情色彩；注意力不穩定，容易分心；不善于調節自己的注意力，意志力薄弱，自制力差。形象思維占優勢，機械記憶是主要記憶方法。依賴性強，凡事依賴成人監管，對極為教師依賴。好動、好模仿，充滿好奇心。有強烈的求知欲。

2.家庭不良因素的影響

家長的行為直接或間接的影響孩子的行為，父母是孩子的第一位老師，他的言行舉止在孩子的心中留下了深深的烙印。在調查中有一位同學這樣說道：“其實我是想遵守交通規則的，但我的家長要趕時間，他拉著我就跑，我也沒辦法”。在學校所受到的豐富的道德知識在家長的呵斥下，顯得那么蒼白無力，它直接造成了孩子頭腦中的道德認識標準的模糊。家庭環境當中，文明的職業，文化水平及教育能力等也直接影響著孩子的行為習慣。

3.生活和學習環境的變化，兒童需要時間適應

從幼兒園過度到小學，陌生的校園、教室、老師和同學，在給孩子帶來新奇的同時，也會給一些孩子造成情緒上的焦慮與不安。同伴交往比較少、性格較為內向的孩子，更有可能出現這樣的問題，更有甚者，學生會因為焦慮不安而產生某些心身疾病，以此來逃避上學。

其次是幼兒園沒有嚴格規定上、下課的時間，上課的時候也沒有嚴格要求必須認真地聽，作息時間相對比較寬松自由；而上了小學就要嚴格遵守時間安排，早上不能遲到，上課時不能自由活動，也不能提前放學。對這一變化，孩子并不能一下子就接受，有的孩子表現為上課精神不集中，玩弄文具等，有的孩子則由于晚睡早起，精神狀況不佳，上課出現打瞌睡現象等等。

再次是從幼兒園到小學，由以游戲和玩耍為主的幼兒園的生活跨越到以聽說讀寫算為主的學習生活，有些學生會感到不適應，具體表現為膽怯，不敢主動表達自己的愿望和見解，甚至在上課期間想上廁所也不敢舉手；在課堂上不主動舉手發言；坐不住，注意力不集中等。

小學里教師扮演的角色與幼兒園里也有差別。幼兒園里的教師更多傾向于母親的角色扮演，給學生更多的是生活上的呵護。小學里的教師則更傾向于學術的傳授，是一個知識的傳達者，給學生更多的是知識面的擴展和各學科知識的收獲。

小學里的獎懲制度與幼兒園里也有很大不同。幼兒園中的獎勵大部分都是與游戲玩樂結合在一起，學生只要日常行為表現好就可以得到獎勵，同時幼兒園中懲罰是較少的。小學里的獎勵則與學習成績和日常行為表現同時相關，小學里是存在懲罰制度的。

此外，學前教育階段由于隔代教育、特殊家庭、留守兒童、父母溺愛等現象造成兒童不良行為習慣日益明顯。

二、小學新生不良行為矯正對策

轉化不良行為習慣是在特定的環境下，針對特定的人群，即處于生理和心理發展關鍵期的兒童進行的道德教育。根據其身心發展特點，將其寓于各種教學、各種活動、各種情境和管理工作中，通過各種途徑去感染、陶冶學生，使他們在耳濡目染，潛移默化中受到教育，自覺形成良好的行為習慣。

1.幫助孩子適應新環境，讓學生喜歡上學

開學后的一個月內，學生都處于適應階段。孩子會出現很多問題，如，不想上學，不完成作業等。這并不是孩子本身有問題，而是孩子還沒有來得及完全適應小學的生活。

因此，防止新生自卑、恐懼、退縮、郁悶等不良情緒的滋生，保持孩子的心理平衡，促使其盡快融入新的集體、適應小學的環境，這是新生能順利開展小學生活的基本前提。盡快讓學生熟悉學校的環境，知道教室、教師辦公室、廁所等在什么地方，孩子在正式上學的時候就不會覺得彷徨、焦慮。

幫助新生認識更多的朋友，能有效防止他們出現孤獨等不良情緒。孩子很容易接受新鮮事物，簡單的一些游戲就能讓孩子互相認識。有了小伙伴，孩子的焦慮不安自然就能減少。教師要給新生營造一個溫暖和諧的班集體，令學生覺得在學校是一件開心的事情。

2.正確面對學生存在的不良行為，讓學生喜歡老師

作為教育者要認識到每個學生都追求上進，都希望獲得別人（尤其是老師）的肯定和贊揚，他們不想犯錯更不想故意與老師作對。當教師在面對學生壞習慣的時候首先表現出的不能是生氣和發脾氣，當你用理解，用愛心去面對時問題就會變的簡單化，處理起來也會更順暢一些。深入地了解每位學生，以寬容的心態接納適應慢的學生，幫助孩子養成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法，這是保證新生適應小學生活的關鍵，也是重點所在。

教師可以通過兒歌等方式，使學生對學校的生活學習規律有一定的認識，并且要求學生按照兒歌的要求去做。出聲的要求孩子比較容易遵守，如上課請學生讀“上課鈴聲響，我們進課堂，書本筆盒桌上放，端端正正坐好來”。這樣的兒歌朗朗上口，孩子一邊讀一邊做，很容易就掌握，并且能根據兒歌的內容學會這些要求。endprint

教師要注意在傳授系統知識的同時也要吸引住學生的注意力，保證學生對量較大的知識也能有效習得。教師還要利用好獎懲制度的功能，有效的增加學生的學習積極性以及及時糾正學生的不良學習習慣。

3.深入了解學生，及時對癥下藥

深入了解學生是班主任管理好班級的前提，對小學生的不良行為的糾正，更需要深入細致的了解學生，班主任只有探明學生產生不良行為的內部和外部“病因”，掌握“發病”學生的心理特點和個性差異，及時對癥下藥，開具“藥方”，依據綜合“病因”按不同情況制定出不同的綜合糾正方案，找到凡是與“病情”相關的原因，都要考慮有效的糾正措施，才有可能“治病救人”。比如在我現在所任的班級里就有幾個學生的不良習慣需要老師和其他同學的幫助才有可能慢慢改掉。因為夏天的天氣非常炎熱，所有幾位同學在上課時會無意思的把鞋子甩掉放到一邊，而光著腳丫繼續上課；還有的同學習慣把整個身子趴在課桌上讀書或寫字，我認為要讓學生改掉這些不良習慣，教師做到隨時觀察學生的言行舉止，做到及早發現，及早糾正，就可以起到防微杜漸的功效，把不良的行為習慣消滅在萌芽階段。

4.培養非智力因素，讓孩子養成良好習慣

（1）萌發動機，激發學習興趣。教師應想方設法，使幼兒認識到學習是與自己有關的活動，如讓幼兒知道認識字以后可以看書看報，學會寫字后可以寫信、記帳，學會唱歌跳舞可以表演，現在學好了本領，到小學后就可以學更多的本領，長大了才能當科學家、教師、醫生等，從而萌發幼兒學習的動機，產生積極的內驅力，使學習成為他們自身的需要。

為了培養幼兒對學習的興趣，教師應充分利用啟發式教學方法，使幼兒的心理活動處于主動活躍的狀態，在輕松愉快的氣氛中主動學習、積極探索。低年級學生的思維水平仍以形象思維為主，教師在教學的時候就要盡量采用直觀、形象的教學方法，使學生對學習產生興趣。

（2）培養自我肯定需要，增強自信心。對于那些缺乏自信、膽小、自卑的孩子，教師應滿懷強烈的愛心，以期待的心理，感化和鼓勵幼兒。如采用個別交談的方式，鼓勵并幫助幼兒樹立自信心；又如有意識地指派其擔任游戲的主角，啟發指導他扮演好角色，增強其自信心。教師的期待心理還表現在抓住一切教育契機，善于捕捉兒童身上的閃光點，肯定孩子的點滴進步，促使每一個學生在各自的水平上得到最佳的發展。

（3）培養意志品質，提高適應能力。幼兒的意志較軟弱，自制力較差，容易受環境和他人的影響，遇到困難有畏難情緒，往往依賴于成人等。過去，幼兒園沒有注重意志的培養，幼兒入小學后獨立性、堅持性較差，缺乏任務意識、規則意識，不能很好地適應小學的學習生活。針對以上現象，教師應把培養任務意識、規則意識、獨立性作為幼小銜接工作中的突破口，提高幼兒社會適應能力。

小學的學習有較多的規則。幼兒由于缺乏規則意識，入小學后常出現上課好動、不守紀律等現象，影響了學習成績。規則總是在活動中產生的，教師應注重開展各類游戲活動，尤其是角色游戲，讓幼兒按一定的社會準則去行動，培養他們的規則意識。

（4）加強有意注意，提高自制力。注意力不集中，容易分心是低年級學生的主要特點。學生注意力不集中，坐不住，教師可以表揚做得好的同學，或者說“今天我們班的小朋友做得很好”這樣的話，學生很容易受到暗示，注意力就會集中到課堂上。同時，教師要根據孩子注意力最多只能保持十多分鐘的年齡特點，在課堂教學中適時安排游戲，做到松弛有度。

小學生作為一個特殊的群體，他們是祖國的未來，作為單獨的個體他們是每個家庭的希望，這一時期的兒童行為習慣的發展主要受父母、教師和同伴的影響，獨立性相對不足。因此，我們可以通過制定行為規范、進行榜樣教育、鼓勵與批評教育相結合的方法、家校合作，建立督導機制等對策來處理好幼小銜接，順利過渡，矯正新生的不良行為，使學生盡早形成良好的日常行為習慣。

參考文獻：

1、莫雷：教育心理學，廣東教育出版社，2002年。

2、彭聃齡：普通心理學，北京師范大學出版社，2004年1月。

3、佚名：小學新生為何容易出現學校不適應，文匯報，2005年9月2日。endprint