新課程下如何提高歷史解題能力

劉鳳云

【摘要】新課程改革的進一步深化，認識高考歷史試題的特點，掌握基本的解題策略和審題答題規范可以有效提高歷史解題能力。

【關鍵詞】試題特點，材料為主，創設情境、能力立意。提高能力。

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隨著高中歷史新課程改革的進一步深化，歷史學科越來越注重考查對基本知識的掌握程度、學科素養和學習潛力；考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。而這些能力越來越突出地體現在高考歷史試題中。那么，如何有效應對新課程改革形勢下的歷史試題呢？我認為，全面認識目前歷史試題的特點，掌握基本的解題策略并且從審題到答題形成規范的步驟是非常重要的。

在近幾年的高考文綜考試中，歷史選擇題成為學生失分較多的題型之一，選擇題的成敗事關全局，它不能不引起我們的足夠重視。要解答好歷史單項選擇題，必須對這種題型的命題趨勢有一個基本的認識，并掌握它的主要特點，即以材料為主，創設情境、能力立意。另外，從構成上看，是“材 料”加“設問”再加“四個答案備選項”。其中，“材料”包括文字、圖片、數據等類型的材料；“設問”通常情況有以下五種形式，“材料反映了”；“材料中的××指的是”；“與材料觀點相符的是”；“材料說明了”；“出現上述現象的原因、目的、特點、實質、作用”。根據設問選擇題一般分為三種類型，解讀材料型，史論結合型，深入分析型。“答案備選項”則存在以下三種情況，題支本身錯誤；題支正確但不合題意；題支正確且合乎題意。下面，我結合平時試題講評的實際情況就如何提高學生的單項選擇題的解題能力粗淺地談一點自己的認識。主要從解題策略和規范審題答題步驟的方面分析。對于單選題而言，首先，是閱讀題干，做到“劃時空；圈關鍵；定考點”，即用筆勾劃出時間、空間、人物等信息；圈出關鍵詞，即表示條件范圍的詞語和主題詞語；然后迅速回歸課本并確定相對應的基礎知識點。其次，是審清題支，三思法審讀，一思是否符合歷史事實；二思是否符合題干要求；三思是否與題干有必然的邏輯聯系。只有史實正確且合乎題意的題支才是正確的。

材料解析題則是歷史考試中最富有生命力的題型，要求學生分析所給材料，結合所學知識回答問題。用"新材料、新情景、新問題"考查學生的歷史分析和概括能力。學生不僅要有扎實的基礎知識和古漢語理解能力、較廣的知識面，還要具有較強的材料駕馭能力及科學解題技巧。下面我就如何幫助學生提高歷史材料題解題能力再談一些看法。目前歷史材料解析題的突出特點是所引用的材料大多是原始史料，或者是某著名學者的著作中的一段話，例如材料引自美國著名史學家，斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》等。而且所呈現的材料和課本主干知識一定會有某種程度上的聯系；可以說是既源于教材又高于教材，將課本知識和課外知識有機結合。從材料形式來看，呈現多樣化特點，有純文字材料，也有歷史圖表與數據混合的材料，全面考查學生的歷史學科綜合能力。

針對歷史材料解析題目前所呈現的特點，掌握這類題型的審題、答題的策略和規范性步驟就顯得尤為重要了。首先，帶著問題閱讀材料，并且確定答案來源。先閱讀設問，清楚要問的問題，再根據設問方式確定答案來源，如果是“根據材料回答”，答案一般來源于材料本身；如果是“根據材料并結合所學知識回答”，答案則既來源于材料又要結合書本知識點。其次，在閱讀材料和構思答案過程中，做到以下三點：一、鎖時空，明關鍵，定考點；根據材料中的時間、空間、人物、關鍵詞句、條件范圍等對接書本知識點。二、組織答案時做到“大三化”，即答題角度多面化；造句短語化；組詞要害化。三、書寫格式上做到“小三化”，即要素化；段落化；序號化。

總之， 在平時的歷史教學中，我們教師在傳授知識的同時，還要注重指導并培養學生的歷史解題能力以適應目前歷史試題的命題趨勢，切實提高學生的歷史學科思維能力和學習潛力，提升分析問題、解決問題的能力。這樣將有助于提高歷史課堂教學效率和質量，有利于提高學生對歷史知識的判斷力、反思力，同時也符合歷史新課程改革進一步深化的要求。

參考文獻：

[1]《走進高中新課程》《走進高中新課程》 編寫組 編寫 華中師

范大學出版社

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