新時期如何于小學語文閱讀教學中增強實踐性

潘優(yōu)萍

摘要：伴隨著新課改的不斷深入，小學階段的語文教學受到了愈來愈多的關注，閱讀教學作為其重要組成部分，對于小學學生整體語文素養(yǎng)的提升有著至關重要的作用。本文概述了小學語文閱讀教學實踐性，闡明了增強閱讀教學實踐性的作用，重點探析了新時期增強小學語文閱讀教學實踐性的具體方略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實踐性；具體方略

中圖分類號：G623.2

小學語文作為我國基礎教育階段的重要學科之一，兼具人文性與工具性，不僅能夠有效提升學生自身的語言能力，而且還能促進學生學習和理解其它學科。而閱讀教學作為小學語文的重要內容，其教學質量的優(yōu)劣直接關系到學生整體的教學質量與效果，因此，小學語文教師心中必須有一桿秤，有計劃、有針對性的探尋出增強語文閱讀教學實踐性的手段和方略，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

一、概述小學語文閱讀教學實踐性

閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵渠道，具有極強的實踐性。一般來說，小學語文閱讀教學實踐指的是教師、教材和學生三者之間的相互對話實踐活動，可以分為對話練習實踐和對話成果實踐兩種方式。對話練習實踐活動由聽、說、讀、寫構成，在教師、教材和學生之間完成實踐對話；對話成果實踐指的是學生在各種對話實踐中獲取知識，同時訓練學生學以致用的能力，讓學生在實踐感悟中獲得全面發(fā)展。由此可見，小學語文閱讀教學的實踐性活動主要通過以下兩個層面來完成：一是顯性層面活動，即由聽、說、讀、寫等實踐活動和感知活動構成；一是隱性層面活動，即學生在顯性層面的文本閱讀基礎上所產生的理解、感悟和認識應用等活動

二、闡釋增強閱讀教學實踐性的作用

語文學科實用性極強，在人與人之間搭起了溝通與交流的橋梁，發(fā)揮了其獨有的魅力和實踐性特征。閱讀是一種深層次的人文表達，作者通常用簡練且富有感情的語言向讀者展示豐富的文學世界，也給讀者打開了一扇新的大門。在小學語文教學中，閱讀是教學的重難點，所以教師需要花費較多的心力去“教”和“導”，從而鍛煉小學生的閱讀能力。通過這樣的方式方法，不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀思維、鍛煉學生的閱讀能力，而且還可以督導學生靈活運用閱讀技能，讓自己學到更多的知識，所以小學語文老師應該強化自身的閱讀教學方式，全力增強閱讀教學的實踐性，真正做到“學以致用”、“開卷有益”。

三、新時期增強小學語文閱讀教學實踐性的具體方略

1.采納科學合理的預習指導方法

要想增強小學語文閱讀教學的實踐性，教師首先要做好課前預習工作，注重對學生預習的指導和引領，爭取給學生找尋出一套科學且合理的預習指導方法，激發(fā)學生的學習興趣，為閱讀能力的有效提升打好堅實的基礎。因此，老師在實際教學的過程中，一定要結合具體的教材篇目，合理分析后方可實行自己的教學策略。比如，我在講授《神筆馬良》這一節(jié)內容時，運用小學生對神話故事感興趣的特點，在課堂教學開始之初就給學生布置相應的閱讀任務，在快速閱讀的基礎上讓學生對故事內容有一個整體的把握。畢竟，只有學生對文章有了大致的了解后，才會產生各種疑問：馬良是如何得到這支神筆的呢？這支神筆會給馬良帶來什么不一樣的生活經歷呢？由此可見，學生的學習興趣被激發(fā)起來，這時他們才會主動去讀文章，積極去動手實踐并感受文章所要表達的深義，從而鍛煉自己的閱讀能力。

2.注重小學語文基礎知識的夯實

夯實語文基礎知識，是培養(yǎng)學生實踐能力、提升學生整體學習水平的關鍵性步驟，只有這樣才能從根本上提高學生的閱讀能力。所以，盡管進行的是小學語文的閱讀教學，但我們絕對不能松懈對學生的生詞、句子等基礎知識的訓練和夯實。比如，拿《麻雀》一文來講，文中出現了大量有關動作描寫的詞語，諸如“慢慢地走”、“嗅了嗅”、“扎煞起全身羽毛”、“渾身發(fā)抖”等等，這些簡單的動作詞語雖然不起眼，但是卻意義重大。老師恰好可以利用這樣一篇文章，帶領學生去深究這詞語的含義以及用在此處的深義，同時了解此類詞語的具體運用方式，最終給學生布置仿寫的任務，進而加深學生對于此類詞語的印象，在鍛煉學生寫作水平的同時增強閱讀教學的實踐性能。再者，老師也可以利用情境創(chuàng)設的方法，分別找同學扮演文本角色，讓學生按照故事情境直接運用這些詞語，做到學以致用，進一步提升閱讀的質量和成效。

3.樂于提升小學生語言能力水平

從閱讀教學自身出發(fā)，重視的還是學生文章閱讀能力和朗讀技巧，因此，閱讀教學還應該注重訓練學生的朗讀水平，畢竟此法也是提高小學語文閱讀教學實踐性的一大渠道。比如，當我在講授《爬山虎的腳》一文時，文本內容即為將爬山虎的特點生動形象的明晰展現在我們眼前。但是，在實際的課堂教學環(huán)境中，要想為學生展現爬山虎的生物特征，這就要求老師事先必須對爬山虎有一個細致的了解，然后再將自己的了解情狀通過語言表達出來，讓學生也能深入了解此種生物，達到“耳聞如眼見”的目的。經過這樣的引導，老師就可以引導學生以同樣的方式來思考自己對日常生活中事物的觀察，鼓勵學生用口頭語言表達的方式來展現成果，這樣一來，不僅鍛煉了學生的思維探索能力，提升了學生的語言能力水平，而且有效增強了語文閱讀教學的實踐性。

4.應用多元化閱讀教學引導方式

語文閱讀教學的課堂教學指導，強烈需要老師采用多元化的指導方式，在課堂上、下課后、生活中多種環(huán)境中指導學生的閱讀學習，讓學生隨時隨地的感受到語文閱讀的存在，確保學生的學習熱情得到一定程度的激發(fā)，使得學生不自覺發(fā)揮主觀能動性，積極投身于語文課堂教學中來，最大化發(fā)揮語文實踐性的有效性。除此之外，我們還應該注重細節(jié)，認真對待教學過程中出現的每一處問題，確定問題的產生的根源，幫助學生在閱讀的過程中養(yǎng)成做筆記、圈劃重點的優(yōu)良閱讀習慣，盡可能多的幫助學生養(yǎng)成好的閱讀方法，逐漸提升小學生的閱讀效率和能力，直至提升學生的整體學習效果。

5.重視閱讀教學的創(chuàng)新性的實踐

在進行小學閱讀教學時，老師應該根據學生的實際情況做出選擇，尊重學生的個體差異，力求將學生的創(chuàng)造性思維融入到實際的閱讀中去，進而提升學生的閱讀能力。那么如何才能完成這一任務呢？第一，多樣化的朗讀形式。在進行朗讀時，老師應該根據學生的喜好和價值觀安排學生的閱讀實踐任務，保障閱讀內容的多樣化。第二，老師可以要求學生選擇自己喜歡的文本角色進行朗讀，可以使用單獨朗讀、表情朗讀、配樂朗讀或者角色扮演的形式展開文本的朗讀實踐活動，再者，老師也可以鼓勵學生在閱讀實踐的過程中介入豐富的語言詞匯，充分利用語言材料進行自我思想的表述，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，進而有效提升自己的閱讀能力。

四、結束語

總的來說，為了增強小學語文閱讀教學的實踐性，為了實現質量高、品質好的閱讀教學目標，小學語文老師一定要改良自身工作，從預習指導方法、基礎知識、語言能力、教學引導、創(chuàng)新性實踐五方面入手，確保閱讀教學工作的多元化、層次化，將學生推向課堂的主體位置，讓學生在聽、說、讀、寫的環(huán)境中發(fā)展聽、說、讀、寫，切實增強小學語文閱讀教學的實踐性，這才是基調、是方向、是目的。

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