淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

閆春麗

【摘要】創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的“四有”新人，是素質(zhì)教育的最終歸宿，在數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是廣大數(shù)學(xué)教育工作者急需面對(duì)的問題。對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生有助于創(chuàng)新，勇于開拓的精神，促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，全面推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育有著重要意義。本文論述了創(chuàng)新思維能力以及如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 ； 問題意識(shí) ； 發(fā)現(xiàn)問題

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0253-01

一、創(chuàng)新思維能力概述

教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，這已成為當(dāng)前我國落實(shí)教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行，數(shù)學(xué)是一門最基礎(chǔ)最重要的學(xué)科，是培養(yǎng)與提高人的文化素質(zhì)的重要組成部分，具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的相應(yīng)性，教師應(yīng)站在面向世間，面向未來的高度塑造學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

所謂的創(chuàng)新思維就是與眾不同的思考。創(chuàng)新能力就是學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)造性思維為核心，通過創(chuàng)新感知、想象等心理活動(dòng)，獲取新知識(shí)，解決問題的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)中所說的創(chuàng)新思維，一般是指對(duì)思維主體來說，新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它具有獨(dú)特性，求異性，批評(píng)性等特點(diǎn)，思考問題突破常規(guī)和新穎獨(dú)特是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)。

二、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

1.營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的創(chuàng)造性思維只有在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能得到有效訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，調(diào)動(dòng)一切積極、主動(dòng)、向上的因素，避免“滿堂灌”、“注入式”的陳舊教學(xué)方式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)態(tài)度民主型，思維開放性，自由討論型課堂氛圍，努力營造有利于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)境。

知識(shí)教學(xué)方面應(yīng)重視啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式，注意引導(dǎo)學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)結(jié)論，教師可選擇教材中內(nèi)在規(guī)律和思維因素均較強(qiáng)的內(nèi)容，針對(duì)其關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)周密設(shè)計(jì)一組可循序漸進(jìn)的階梯型問題去啟迪學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立探索，獲得結(jié)論。

2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識(shí)

創(chuàng)新的起點(diǎn)是質(zhì)疑，創(chuàng)造發(fā)明往往從問題開始。愛因斯坦說過，提出問題往往比解決一個(gè)問題更重要。《學(xué)記》中記載：“學(xué)貴在質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”這些都表明培養(yǎng)創(chuàng)造需要以問題為先導(dǎo)，而發(fā)現(xiàn)和提出問題則需要懷疑和批評(píng)精神，否則將不會(huì)有任何創(chuàng)造。為了造就一代開拓型，創(chuàng)新性人才，數(shù)學(xué)教學(xué)就要特別提倡懷疑和批評(píng)精神，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既不迷信教師，又不迷信權(quán)威，既不迷信課本，又不迷信題型套路，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)現(xiàn)和提出問題。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想

猜想是一種重要的思維形式，是對(duì)研究的問題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納，并依據(jù)已有的材料和知識(shí)做出符合一定經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測性想象的思維方法，猜想思維的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力有著重要作用。

在教學(xué)中，首先，教師要轉(zhuǎn)變舊的傳統(tǒng)教育觀念，課堂提問，作業(yè)練習(xí)中允許學(xué)生帶有猜測；其次，注意創(chuàng)設(shè)猜想情境，培養(yǎng)學(xué)生的猜想興趣，如對(duì)課本中的有關(guān)公式定理，教師可通過設(shè)計(jì)一組恰當(dāng)?shù)牟牧弦龑?dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)去猜想和發(fā)現(xiàn)，對(duì)某些問題解決，教師可留有余地讓學(xué)生思考和猜測問題的解法，問題的結(jié)論以及問題解決的規(guī)律等；第三，教師可介紹一些數(shù)學(xué)家的著名猜想和發(fā)展脈絡(luò)，通過追蹤數(shù)學(xué)家的猜想思路獲得猜想的思維方法，如探索性猜想方法，歸納性猜想方法，類比性猜想方法等。另外，對(duì)猜想的合理性上教師要及時(shí)澄清，正確的猜想要引導(dǎo)證實(shí)，并指明猜想不能代表論證，只有經(jīng)過嚴(yán)格的證明，才能認(rèn)可。錯(cuò)誤的猜想要引導(dǎo)學(xué)生證偽，并正面引導(dǎo)他們重新猜想，以樹立他們猜想的信心和勇氣。

4.教師要時(shí)刻注意創(chuàng)新，勇于做到創(chuàng)新的典范

榜樣的力量是無窮的，雖然張衡、愛迪生、陳景潤等人的事跡可以大大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，但對(duì)他們影響最大的還是與他們朝夕相處的老師，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，教師要做勇于創(chuàng)新的典范，教師的創(chuàng)造性活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力，起潛移默化的作用，能在學(xué)生的心中插下創(chuàng)新的種子。

在教學(xué)過程中，我們要廢除照本宣科，勇于進(jìn)行大量的改革創(chuàng)新，可以在大的教材，教法，教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行新的改革，也可在局部如解題方法創(chuàng)新，問題條件的更換，結(jié)論的深化，舊題變新題等方面大做文章，時(shí)時(shí)讓學(xué)生受到教師改革創(chuàng)新精神的熏陶。

21世紀(jì)不但是世界各國經(jīng)濟(jì)和科技全球化發(fā)展的世紀(jì)，也是各國教育發(fā)展競爭的世紀(jì)，尤其體現(xiàn)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的競爭。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育。創(chuàng)新意識(shí)并非一朝一夕就能形成，必須從小開始培養(yǎng)，從每節(jié)課堂中進(jìn)行，所以平時(shí)在生活中、課堂教學(xué)中要處處注意創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)有用之才。endprint