作文教學與信息技術的整合之我見

王麗芳

內容提要：

在寫作過程中利用信息技術無可啟慧眼；扣心扉；壯底蘊；趣修改，引領著孩子們去開“源”、導“流”引“水”、成“溪”，為教學帶來了新的生機與活力。

關鍵詞： 教學 信息技術 整合 實踐

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我從事語文教學二十余載，最感頭疼的是作文教學。“是保持現狀還是另辟蹊徑、突破作文難關？”經歷了無數個緊鎖雙眉心戚戚的作文批改夜，我決定展開優化作文課堂教學的實踐。

一、追根溯源，直面作文現狀。

“解鈴還須系鈴人”， “先指導，再作文”，此乃傳統作文指導的一般步驟，即圍繞作文主題，選材，定中心，謀篇布局。學生作文“千篇一律”“千人一面”，缺乏個性和新意，有悖于現代教育理念的“培養學生的創新能力”，長此以往，學生的寫作興趣會被慢慢磨掉，甚至消失殆盡。

作文要善于抓住細節，對學生進行訓練，讓學生來抓細節，讓學生來體會細節描寫的傳神之處：如《祝福》中對祥林嫂的眼睛三次變化的描寫，《陳奐生上城》中對陳奐生住在旅館中的心理與行動的描寫，《林黛玉進賈府》中對林黛玉行動、語言的描寫 ……細節描寫是作品的血肉，是藝術的生命，認識到了這一點，學生在生活中就會注意觀察人物，學生在作文時，在描寫人物時，就會抓住肖像、語言、行動和心理的的細節，于細微處揭示人物的內心世界和性格特征，達到細節傳神，以情動人的目的。

二、眾里尋他千百度，驀然回首，伊人卻在燈火闌珊處。

信息技術能很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，把大千世界、名勝古跡、人物寫真、風土人物等引入課堂，以圖文并茂，聲形輝映的完整形象展現在學生的面前，使作文教學環境更加形象，生動、逼真，情景交融，處在形象思維占主導的學生能不被此吸引嗎？

1、海納百川壯底蘊，詩書滿懷氣自華。

杜甫曾曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多，知識才厚實，底蘊才深厚，猶如海納百川，如此，寫起文章來自然文思如泉，妙筆生花，如有神助。作文之道，貴乎積累，一是多觀察，積累生活素材，二是多閱讀，積累美詞佳句，語言素材。閱讀之法主要有二，一是課內閱讀，二是課外自主閱讀。

課內閱讀除了提高學生的閱讀能力，更是學生習作的練兵場。恰當地發揮信息技術的認知作用、激情作用，能促進生生、師生之間進行心的交流，從而使信息技術與課文內容形成一個具有生命活力的整體。這種整合了的教學內容，能激活學生的思維，激發學生的感情，從而促使學生加深對課文內容的感悟，增進情感體驗，并把課文中生動的語句內化為自己的語言，這一切有力地促進了學生語文素養的提高，為習作打下了堅實的“地基”。

2、談笑風生趣修改，流連忘返習作園。

“文章不厭百回改”，“好文章是改出來的”，歷來，教師們都很注意作文批改，但往往是教師獨自一人精細批改，效果低下。我使用實物投影儀進行集中講評，對于修改中的重點、難點問題，老師邊講，邊批，邊評述文章的詳略主次，遣詞造用句以及標點符號等等，每一步驟學生都了然于胸，“知其然，并知其所以然。”然后，我再讓學生自批互改。由于得到老師有針對性的指導，效率、效果都大大提高。通過這種最優化的視聽手段，學生的修改能力悄然步上一個新臺階。

利用信息技術，我還嘗試著將學生的優秀習作打印成鉛字，制成班級小報，在班內傳閱，效果出奇的好。孩子們為了讓自己的習作能“登報”，都更用心地去感受事物，樂于用日記記錄自己的喜怒哀樂，真正踏上“我手寫我心”的快樂作文之旅。運用信息技術批改作文，使孩子們嘗到成功的喜悅，真正愛上習作。

三、文章那得美如斯，為有源頭活水來。

葉圣陶先生說過：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。信息技術以其無可比擬的優勢引領著孩子們去開“源”、導“流”引“水”、成“溪”，何愁文章不美，情感不豐？文章哪得美如斯，為有源頭活水來！信息技術與作文教學的整合，為作文教學帶來了新的生機與活力。

信息技術與作文課堂教學有機結合，給作文教學提供了一個廣闊的空間。它優化了課堂環境，也改變了教學模式，豐富了教學內容，培養了寫作能力。如果說作文教學是一朵綻放的花蕾，那么信息技術就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。信息技術以其獨特的魅力，豐富的形式，給作文教學注入了新的生機和活力，為作文教學插上了騰飛的翅膀。endprint