試論對外漢語教學中的語感培養

謝靈釗

摘要：對外漢語教學的目的是為了培養母語為非漢語的學習者的漢語交際能力。語文教學手段首要任務是培養學生各方面的語感能力。同樣作為語言教學，對外漢語教學中注重語感的培養是至關重要的。本文就結合筆者自身的對外漢語教學經歷，來探討對外漢語教學中的語感培養。

關鍵字：對外漢語教學 語感 培養

中圖分類號：H1

一、關于語感

語感是對語言的直覺，是人們在長期的言語實踐中培養出來的對語 言文字的直接感知、領悟和把握能力。語感一直給人一種神秘而朦朧的感覺，是一種潛意識的語言直覺，它說不清道不明，卻又在我們的日常交際中發揮著重要的作用。簡單地說，我們平時理解話語、表達話語、判斷正誤、修改句子、推敲措辭、潤飾文章，靠的都是語感。在課堂上，學生能夠迅速理解老師的提問，不假思索地回答問題，靠的也是語感。語感是一種“頓悟”，是一種不假思索的語言判斷能力，是一種透過言語形式直接把握語義的能力。

周建認為，語感的獲得有兩種方式，一種是自然言語實踐，通過大量接觸言語，使言語本身的規則在主體大腦中積淀到相對完整和鞏固的程度，從而形成一種語言結構。“書讀百遍，其義自見”，說的就是這個道理。另一種是“自覺言語實踐”，即在教學理論的指導下，有意識的學習具有典型意義的言語材料和語言知識，以及作為語言背景的社會化知識，總結語言規律，并用于指導言語實踐，直至成為一種言語習慣。這個時候，知識不再是獨立于言語主體的理論系統，而是內化主體的心理行為結構模式，一種認知圖式，一種自動化心理反應機制。因此，語感既是一種技能，又是一種智能。

二、對外漢語教學中的語感培養及其重要性

近年來，隨著語言教學研究的深入，以及伴隨而來的漢語在世界范圍內的廣泛推廣，同樣作為語言教學的有效教學方法——語感培養是否有助于提高對外漢語教學效果？這一設想漸漸引起了對外漢語教師的注意，并作出了大膽的嘗試。對外漢語教學界把教學目標確定在培養學生的漢語能力和漢語交際能力上。周建認為，漢語教學的根本任務就是培養學生的漢語語感，語感是學習和使用語言的關鍵。

從對外漢語教學的目標上來看，對外漢語教學的目標是培養學生的漢語交際能力和語言表達能力，加強聽說讀寫譯的培養和訓練，從而是學生能用漢語準確地表達思想，得體地進行交際。因此，在對外漢語教學過程中，加強對學生語感的培養和訓練，對實現對外漢語教學目的有著重要的意義。

三、對外漢語教學中語感培養的方法

對外漢語教學的方法是根據“以學生為主體，以教師為主導”思想和“精講多練”的原則下進行的。在對外漢語教學過程中，外國留學生的語感是逐步建立起來的，語感的獲得是有層次的。根據語感的層次可分為初級語感、中級語感和高級語感。而根據語感的內容可分為語音感、語義感、語法感和語用感。因此，在語感培養的每個階段都應該有所側重該階段的語感培養的主要內容。比如，在初級階段，應側重語音感和語義感的培養。下面就結合對外漢語教學的原則和語感培養的原則，從教師和學生兩個角度具體談談對外漢語教學中的語感培養。（一）從教師角度

1、大量準確規范的語言輸入和輸出。

語言的輸入和輸出是語言學習的兩大任務。縱觀整個語感培養的過程，語音感的培養一直占據著重要的地位，而在初級階段的語音感的培養更是重中之重，因為這是語感建立的前提。語言的輸出體現為教師語言的輸出和其他音頻輸出，要求輸出的語言必須是準確而規范的。因為在對外漢語教學中，對于零基礎的留學生來說，他們最初的學習方式就是模仿教師的發音和嘴型變化，通過反復地訓練來提高自己的發音水平。因而，語言輸入的準確性和規范性直接關系到留學生整個語音感培養的準確性。同時教師的語言輸出和音頻的輸出必須使規范得體的，避免給學生的語義感和語法感積累錯誤的信息，不利于學生的交際能力的培養。留學生學漢語時的語言輸出是相對有限的，大部分時間都發生在課堂，少量的發生在日常學習生活中。因此，在課堂內，漢語教師應該認真寫好教案，設置較多學生操練的環節，讓學生成為學習的主體，鼓勵學生多說、多練，不怕犯錯。在課堂外，鼓勵學生多用漢語進行交際，多聽教材的音頻材料，來提高自己的語音感覺。例如在漢語課上，對于單詞的教學，可以進行教師領讀、錄音領讀、學生齊讀、抽讀等方式；對于課文和語法點的教學，可以進行角色扮演或者看圖說話等方式進行操練。除此之外，教師可以在每次講課前，利用已經學過的知識和學生進行簡單的對話。例如，教師在每次課開始的前五分鐘，按照學號的順序，用漢語和學生進行簡單的對話，這樣既可以了解學生的漢語水平，又能給學生提供均等開口練習的機會。

2、重視對中西文化差異的闡釋

語感具有民族性，這是由語言的民族性決定的。漢語教師在給留學生進行漢語教學的時候，除了要傳授好漢語知識，還應該講授一些文化方面的知識，并進行適當的中西文化對比。因為語言和文化是密切不可分的，語言是文化的載體。文化學習對語言學習的重要性主要體現在語義感的培養上，并且顯得至關重要，直接影響到交際能否順利進行。因此，要學好漢語，說一口流利的漢語，說一口地道的漢語，漢語教師必須注重文化闡釋環節，讓留學生對漢文化有準確的認識。

3、提供特定的語境進行大量語言實踐

語境即語言環境，指言語活動賴以發生和進行的條件系統。語言離不開語境，語感的培養更離不開真實的語言環境。因為語境決定著詞語的選擇、語義的判斷、情味的體察等語感能力。在課堂教學中，模擬語境可以幫助學生直觀地理解課文的內容，有助于在學生的大腦中留下深刻的印象，易于語言感知的培養。在對外漢語教學中，教師語言若脫離了具體的語言環境，學生就很難理解語言。即使就算當時理解了，當時在后面的交際過程中碰到了相同的語言，他也很難理解，因為他沒有形成正確的語義感。例如，在講解虛詞時，最好的辦法就是通過造句，給每個詞一定的語境，并且進行反復的操練，學生也就會理解的更深刻，慢慢會形成對該詞用法的語感認知。endprint

4、組織開展多種語言實踐活動

課堂訓練是留學生學習漢語的重要環節，有助于學生語感的培養。課堂訓練往往按照相對固定的模式進行，而真正的交際不可能是預先設好的固定模式，而是根據交際需要而作出的選擇。同時，在活動內容和方式的選擇上，要善于尋找學生感興趣的地方，充分調動學生的學習動機。比如，教師可以用學生課文中熟悉的話題或者學生感興趣的虛擬交際情景進行訓練；還有，教師也可以組織一些有關中文歌曲、漢語朗誦、中國的神話傳說等的活動。這些課堂活動的訓練要根據學生不同的漢語水平來展開，相應地也會對不同階段的語感培養有很大的幫助。

（二）從學生角度

1、加強學生的記誦能力

背誦不僅能加深學生對外漢語的理解，還能增強記憶、促進思維發展。不少教師都認為培養學生的記誦能力是培養漢語語感能力的最有效的方法之一。這不僅僅是教師的經驗總結，相信很多學生也會有這樣深刻的體會。很多學生都清楚地意識到一點，不論是他們在學習母語的時候，還是學習外語的時候，記誦都是他們學習成功的一種很可靠而有效的方法。尤其是在應試教育占主導地位的時代，我們在考試的時候經常會碰到些難題，但是我們的直覺告訴我們就應該選那個答案，但是我們無法說出個所以然來，這也就是語感體現。通過記誦，在我們的大腦里漸漸形成了語感，我們可以不假思索地判斷出語音、語義和語法的正誤。因此，漢語教師在對外漢語教學過程中，應該格外重視學生的記誦環節，并且經常檢查記誦情況。

2、培養學生的“頓悟”能力

語感是一種語言直覺，它總是給人一種朦朧的面紗，有點讓人捉摸不透的感覺，因此需要學生自己去“頓悟”。當然，“頓悟”的前提是有一定的基礎，即大量的語言輸入和輸出，積累大量的語言知識儲備。然后在學生的大腦里慢慢地構建漢語的發音方法、表達方式及語法規則等，形成一種規律性的認識。對外漢語教學的對象大多是成年人，他們具有較高的語言認知能力，因此，只要在他們的學習過程中，多說、多練、多悟、多總結，就能很快形成對漢語的新認識，漢語的語感也將會顯著增強。

3、主動尋找語言實踐的機會

留學生在課堂內學習漢語的時間是有限的，并且在漢語課堂內所獲得的開口的機會也是非常有限的。除了漢語課堂這一小課堂之外，學生們應該更注重現實生活中這一大課堂，主動尋找語言實踐的機會。在現實生活中，留學生所接觸的面更廣，內容更豐富，最重要的是機會容易獲得。現在很多漢語教材的內容雖然涉及到生活的方方面面，但是普遍是靜態的對話，不僅不易于學生背誦，而且不能在現實生活中得到靈活的運用。因為現實生活中的交流是動態的，因時因地因人變化著。在現實生活中，留學生可以自己選擇話題，哪怕是剛開始是磕磕碰碰，但是幾經努力，他們的漢語交際能力可定會得到很大的提升。隨著大量參與漢語實踐，他們對漢語的感知度會越來越敏感，經過反復地嘗試，也不容易遺忘，他們的漢語語感也會越來越好。隨著課堂里開口說話的機會越來越少，生活這個大課堂越來越被看好，這取決于學生自己如何把握。

結語

總之，在對外漢語教學過程中，漢語教師應該對語感具有充分的認識，最重要的是要認識到語感培養對對外漢語教學的重要性。在教學過程中，教師應重視學生的主體地位，充分發揮主導作用，對學生的語感進行培養和優化，最終，提高學生的漢語交際能力。

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