簡析語文教學中情感的激發

王冬梅

情感是人們對客觀事物的態度體驗，是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的一種內心感受。現代教育觀念認為：積極的情緒、情感在教學中占有重要地位，它是任何一種教學形式都需要的教學手段。語文教學是其他學科教學的基礎，其內容和特點決定了語文教學更需要情感的參與。因為語文教學不僅僅是向學生傳授知識、訓練學生技能的簡單的過程，更是一個情感的認同、傳輸和交流的過程。細言之，語文教學是教者對教材情感的認同過程，對作者創作情感的挖掘過程，是激發學生的情感使三者產生共鳴的過程。只有學生在情感上認同了教者，接受了作者，真正達到了“樂學”，我想能夠“學會”的鑰匙恐怕已經握在學生的手中了。

我們常說，學生是一眼泉，能夠涌出多少甘泉全在于教師的挖掘。那么，教師該如何發揮自己的主導作用，激發學生的情感呢？

一、教師深挖教材的情感因素，備好情感，是激發學生情感的先決條件。

在《語文新課程標準》中，早已明確了關于學生情感教育和思想品德教育的要求，作為教者，我們不能忽視。我們不能只重視知識技能的傳授，學習方法的獲得，卻忽略了情感教育，因為“情感態度與價值觀”不僅專注于人的理性的發展，更要致力于教育的終極目的——人格完善。

每一篇文章都蘊含著一定的情感，對于創作者而言，文字就是情感的載體，沒有情感，何來文章？所以，在語文教學中，我們教者必須先從主觀上認同作者的情感，在專研教材時，要仔細品味推敲作者創作文章時的那份最觸動人心的情感。授課時，教者首先要和作者在情感上融為一體，才有可能把這份情感傳達出去，讓學生去領悟、接受，這就要求我們教者在備課時多下功夫，從作者的自身經歷到作者行于文中的每句話，都該成為我們備課的重點。在備課的過程中，教師必須努力挖掘教材的情感因素，備好情感，調動起自己的情感，使自己提前進入角色與作者產生共鳴，再用自己的心去觸動學生，用自己的情感來感動學生。反之，若教師自身缺乏情感，不能正確領悟文章的感情，不能正確傳輸自己的感情，是無法引導學生的情感流向的。因此，準確把握教材的情感因素是進行情感教育的前提。教師做個“有情人”，是激發學生情感的先決條件。

二、發揮語言魅力，以激情傳真情，是激發學生情感的基本方法。

教師已準備好了滿滿的情感，該如何讓學生去體會？這時，我們就要發揮語言的魅力！如果說文字是情感的載體，那么語言就是情感溝通與交流的工具，而富有魅力的語言便是語文課堂上最耀眼的工具。教師要把課文中雖無聲但含情的文字變成既有聲又有情的語言，就要在課堂上進行富有激情的朗讀，發揮自己的語言魅力。大量事實證明，課堂注意力集中率達百分百的時間段就是教師泛讀課文的時候，所以倘若教師能夠用貼近文章情感的語速語調準確真實的再現文章的情感，學生便會不知不覺得進入文章的意境當中了。當然，教師如能以自己的激情感染學生也能富有激情的朗讀，知其心，得其意，那可算事半功倍了。書讀百遍，其義自見。倘若不能知作者心，恐怕讀千遍萬遍也難得其意。書讀百遍要用心讀，用情讀，方可與作者心相通，情相印，懂其理，知其意。當然，孩子就是孩子，對于一個初中生而言，那些特定的背景，特定的年代似乎讓他們難體會，那么，教師就要發揮重要作用了。教師如能把對文章的理解，對作者的情感把握用恰當的情感范讀出來，就顯得的尤為重要。如在教學席慕容的《長城謠》，教師如能用低沉的語調、鏗鏘的語氣把作者借助長城所要傾訴的滿腔熱忱，依托夢境，流露的深沉相思恰如其分的展現出來，那么，學生怎能不會激起對歷史沉重的反思，感受海外赤子那無限的鄉愁呢？

總之，語文教學要想打動學生的心，激發學生的情感，就要發揮教師的語言魅力，用自己的激情，向學生傳輸作者的真情，充分滿足學生的求新、求美、求真的心理。

三、營造氛圍，創設情境是激發學生情感的重要手段。

“學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的，情境能調動學生的聯想，情境能激發學生的情智，情境能推動學生的靈感·……如果學生在上課的時候能身臨其境，全身心的投入，這表明教學的最佳時候到來了。”創設教學情境不但能激活課堂氣氛，寓教于樂，而且能夠調動學生的積極性，維持學生的注意力，激發學生的學習興趣，能夠較好的將學生的認知活動與情感結合起來，使學生的情感、意志、自信心等非智力因素得到充分的培養和發展。

創設情境的方法很多，如用生活展示、圖畫在現、音樂渲染、故事引發、語言描述等。其實在科學飛速發展的今天，利用現代化多媒體教學，為創設情境提供了更優越的條件。如《山中訪友》一文，這是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文，題目為“訪友”，實則是看景，教師如若能用多媒體教學，把這山中的朋友——古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布……全部請進課堂，還何愁學生不能入情入境呢！對于大自然的熱愛之情早已是不啟自發了。

此外，我認為鼓勵學生親自參與創設情境，更是激發學生情感的一種好辦法。如教學《期行》，如排成課本戲，當“元方”面對“無信”“無理”的友人“入門不顧”時，元方的機智聰敏、落落大方、不卑不亢便早已讓學生盡收眼底。在教學《羚羊木雕》后，讓學生就一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論，通過辯論，學生即加深了對課文主題的理解與把握，同時也學會了處理事情的方法。無論是演課本戲，還是辯論，學生全身心的投入，以文情激己情，他們既深入地走進了教材，更拉近了自己與作者的情感距離。

綜上所述，情感在語文教學中有著不可替代的作用，沒有情感的教學是蒼白無力的。有了情感，學生就有了學習的興趣；有了情感，學生就有了思維發展的動力。情感是作者、教者、學者之間溝通的橋梁，正如霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”讓我們在今后的語文教學中努力培養自己的情感，用于激發學生的情感，在情感的世界里共同領悟知識的真諦吧。endprint