踐行“學生核心素養”培養的初中英語課堂有效教學探析

吳言

【摘要】2016年國家教育教學改革與研究項目退出了新的教育科研項目成果“核心素養”理念，本理念適用于所有教育教學階段的師生。核心素養是“新課程標準”的升華與凝練，更是符合時代發展的心音。核心素養理念注重對學習者語言文化能力、學習能力、社會生活能力以及他人協調交際的能力的綜合培養。核心素養理念對于現代的語言教學啟發很深。本文以核心素養的踐行為研究目的，試圖通過初中英語課堂教學的有效性的探討來實現對學生英語語言文化綜合能力的培養。

【關鍵詞】核心素養 初中英語 有效教學 實踐探析

一、基于初中英語教學的核心素養理念的解讀

英語語言教學的目的就是學以致用，而且在使用的過程中遵循英語語言國家的文化與風俗，形成開闊的文化視野和良好的跨文化意識。語言是一門工具，是傳承民族文化的工具，也是國際間進行溝通的有效橋梁。初中英語是學生義務教育階段的中級階段。學生系統掌握基本的語音、詞匯、句法和篇章文化知識，能夠就一般的生活話題進行有效的交流，能讀懂初級英文雜志和短文，能夠了解常見的英語國家的風俗文化禮儀。最后就學生的語言文化綜合能力有質的飛躍。

基于初中英語知識學習的課程特點，初中英語教學中踐行核心素養就是要基于英語語言學習的興趣培養，通過聽、說、讀、寫四項基本技能的教學與訓練，最終使學生在基礎的英語語言文字、英語自主學習能力、社會參與能力和簡單的生活交際等方面有長足的發展，并能通過學習生活顯現出來。

二、初中英語教學在落實踐行“核心素養”方面存在的主要問題

“核心素養”育人理念的規范性文件是教育部2016年正式頒布的，所以到目前來講要認真落實與踐行新的育人理念還是要從當下的教學問題著手，只要對癥下藥，更新觀念采取有效的措施就能兌現“核心素養”的初中英語教學中的實踐，從而培養具有綜合素養的英語語言文化人才。就目前的初中教育教學現狀而言，還存在以下幾個方面的主要問題。

1.語言教師的教育觀念滯后。根據筆者的教育實踐與周圍的教育教學發展情況來看，許多農村中學和師資力量薄弱的郊區初中，英語老師年齡普遍偏大，教育教學理念還停留在以前的教學大綱的理念上，在有效課堂的設計與實施上無法突破詞匯與語法教學的中心，傾向于用傳統的操練式的教學模式和教師中心的教學模式來授課，對于核心素養，他們的理解不到位，甚至連新課程標準的內涵也未及時適應，所以要在課堂教學中基于核心素養的要求來設計教學，開展課堂活動。所以更新英語教師的語言教學觀念是當下最緊要的事情。

2.教學設計與普通教案混淆。教學設計屬于教育技術學之下的一種教育技術的有效實踐。浙江大學教育學院的盛群力教授曾經給教學設計給出了科學的定義：“教學設計是一套系統關注教師教前、教中和教后的教學最優化的方案”。而一般的教案知識簡單的教學流程與課堂設計，就一般教師而言在他們的內心深處“教學設計就是教案”，這種理解顯然是錯誤的。教案很大程度上只是關注了課堂教學，但是并沒有系統關注基于學生需求分析的學前與練習鞏固與內化的學后。核心素養要求關注學前的學情與學中的表現以及學后的掌握與內化。所以掌握教學設計的核心是關鍵。

3.教材的地域性差異太大。在一些地區同一個市區，甚至縣區，英語教材的版本比較多，比如市區是人教版，有的縣區是外研社的版本，有的縣區又是冀教版，這樣的結果會對教師造成嚴重的負擔。不同的英語教材版本之間的知識體系不一樣，選材也不一樣。如果師資力量比較弱，教師很難駕馭教材，長此以往，也會導致教材的授課質量與學生的可持續語言發展。

三、踐行“核心素養”的初中英語課堂有效教學策略

踐行核心素養，需要從教育教學觀念，教學方法和教學創新等多個維度進行創新。

1.轉變觀念加大英語教師的最新前沿知識學習。正如前文論述的那樣，如果教師的教育觀念不更新，不及時學習《新課程標準的》要求，不系統學習“核心素養”的核心理念與教學要求，就無法適應十三五教材與新時期中學生的語言教學和學生語言能力的培養和學生綜合素養的培養。當下，以校為本，大力投資英語教師的專業發展與教研理論學習是提升教師專業發展與教學內涵發展最有效的途徑。

2.系統學習有關教學設計的知識提升英語課堂教學設計的有效性。一節課的效率如何主要看兩個方面的落實情況，一是學生的課堂參與活動表現是否高效，教學目標達成度如何；另一方面是教師的課堂管理是否高效，教學任務的完成度是否達到課程的標準。所以一堂優秀的課堂要求教師要設計出優秀的教學設計，從學情出發，從學前、學中和學后有效的完成整個教學環節，保證每一堂課都能給學生帶來興趣帶來收獲，英語教師也能感受到自己的教學又成就感。實現了教學相長，這才是真正的踐行了“核心素養”的初中英語有效課堂。

3.關注學生的主觀能動性努力踐行“核心素養”教育理念。學生是課堂的主人，教師是學生的輔助者與領路人，課堂活動的設計與教學活動的組織都要未然學生的學習需求展開。所以關注學生的主觀能動性，創造盡可能多的機會讓學生參與到課堂教學實踐中，以實現課堂的育人價值。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育階段新課程標準（2011）[S]北京：北京師范大學出版社.2011.

[2]盛群力.現代教學設計論[M].杭州：浙江教育出版社.2010.endprint