新課程下高中歷史差異性教學的實施

農明琨

【摘要】隨著新課程標準在我國的推行與實施，新的教育理念在高中得到了深化與發展。這一教育形勢，對于高中歷史教學工作的開展提出了更高的要求。在教學過程中，針對不同學生之間的差異性，采取適當的措施，在確保教學效果的基礎上，讓學生的個體優勢得到充分發揮，這將是今后高中歷史教師所需要重點注意的問題。

【關鍵詞】差異性教學 ； 高中歷史 ； 教學 ； 新課程

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0134-01

一、差異性教學的概念意義

差異性教學具體而言就是在當前新的課程理念下，結合教學工作開展的實際需求，從學生之間存在的個體差異出發，分別制定出滿足學生需求的方案，確保學生學習成績的共同提升，同時讓每個學生的個性優勢得到充分發揮。在差異性教學的概念中，最為關鍵的一個問題就是要正確掌握學生之間存在的差異性，以及每個學生的個體特征。差異性教學在高中歷史中的實施能夠實現對學生個性的保留，滿足新課程教育理念的需求，同時對于教學效率的提升具有極大的推動作用。

二、新課程理念下高中歷史差異性教學的特征

在上文中我們提到了差異性教學的實施要以學生之間存在的差異性作為切入點，是對學生教學主體地位的強調。具體來言，表現為下面幾個特征：

1.將學生作為教學工作開展的中心

在高中歷史差異性教學實施的過程中，必須要將學生作為教學工作開展的中心，了解學生的個體特征，并針對性的做出適合學生發展的教學規劃，確保學生學習成績的有效提升。另外教師在差異性教學中要充分結合每個學生的優勢特征，為學生提供更多的表現機會，讓學生的優勢得到充分發揮，同時激發學生對于歷史課程的學習熱情。

2.了解差異性是教學的根本前提

在差異性教學實施之前，必須要對學生進行充分的了解，掌握學生的具體差異所在，這將是差異性教學開展的根本前提。在這一環節，教師可以通過適當的課堂提問，面對面的談話等途徑對學生的具體學習情況有一個較為全面的了解，然后以此為依據規劃出相應的教學方案。

3.確保教學實施形式的多樣化

在差異性教學實施的過程中，要從學生出發，根據不同學生的具體差異性特點，選擇相應的教學方式，確保符合所有學生的學習需求。

4.教與學的有效融合

差異性教學的實施，還要求教師對于教學過程中存在的不穩定性因素進行充分考慮，特別是針對學生學習的需求變化，及時調整教學措施，實現教學與學習環節的有效融合，確保教學效率的最大化。

三、新課程理念下高中歷史差異性教學的具體實施

1.在教學方案設計上注重學生的差異性

新課程標準的改革與實施，對于學生個性發展提出了更高的要求，因此教學工作的開展必須要在確保教學效果的基礎上實現學生個體優勢的充分發揮。對于高中學生而言，每個學生都是不同的，他們具有各自鮮明的個性特征，教師不僅要注重學生共同優勢的發展，同時還要看到學生差異性特點。在充分了解學生的個體差異之后，以此作為依據，針對不同學生的需求特點，制定出合理的教學計劃，確保學生成績的共同提升，并幫助學生樹立對于歷史學習的信心，養成良好的學習習慣。

2.在教學工作實施過程中注重學生的差異性

即使在教學環節的設計中，對于學生差異性就進行了考慮，不過學習活動是受到很多因素影響的，具有動態性的特征。因此在教學工作實施的過程中，教師要結合具體情況，注重學生的個體差異性，確保教學工作的高效開展。比如說在“西安事變”這一節課的教學中，教師可以選擇設定相應的問題，將學生引入到當時的歷史情境中，更好地了解歷史的實質。像是讓學生設想自己是一名東北軍，那么會不會支持殺掉蔣介石的決策？原因是什么？對于這種開放式的問題，不同的學生會有不同的觀點，在讓學生自主思考自主表達之后，提升了學生對教學參與的積極意識，并對于學生發散性思維的養成起到一定的促進作用。

3.布置作業時注重學生的差異性

在課堂教學完成之后的作業布置環節，教師也需要注重學生的差異性特征。結合學生的具體學習情況，分別布置合理的作業，讓各個學習等級的學生都能夠得到有趣鍛煉，充分體現出學生的個性特征。這里我們所說的注重學生的差異性，并不等于是要完全順應學生的差異性發展。在課后作者的布置過程中，教師應該盡可能的使全部學生都能夠自主完成，避免壓力過大的問題，讓學生潛在的學習能力都能夠被有效的挖掘。在日常的作業練習中，可以將作業分成必做和選做兩個部分，然后讓學生根據自己的情況及需要合理規劃。

4.教學評價時充分承認學生差異

學生之間的差異是客觀的，也是永恒的。教育的作用不是消除差異，而是承認差異，尊重差異，使每一個學生在原有的基礎上，都得到最大限度的發展。評價的主要目的是激勵學生的學習，促進學生的發展，主要可以從以下幾個方面著手：一是變單一評價為多元評價。教師在評價學生時，不能單純地以考試成績為指標，而要多方面考查學生，既要考查學生知識、技能掌握的情況，又要考查學生獨立思考能力、分析解決問題的能力及動手能力等。既要關注學生學習歷史的水平，又要關注學生在歷史學習活動中表現出來的情感與態度。既要關注學生的學習結果，又要關注學生的學習過程。對學生的評價要因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價，這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發?？梢哉f，對學生的考查是多元的、全方位的，因而是比較全面的。二是變橫向對比評價為縱向對比評價。橫向對比忽視了學生的差異和主觀努力這一本質，這樣對比評價會使一部分學生始終覺得自己是落后者、失敗者，久而久之，容易失去發展的自信。而縱向對比可以考查學生個體退步或進步及幅度，注意學生個體自身的發展狀況，有利于學生完成既定目標后的自我審視，調整心態和行為向更高層次的目標邁進，獲得更優的發展。

四、結束語

總的來說，新課程理念下的高中歷史教學，必須在之前的基礎上加以進一步的改革與改進，才能更好地順應當前的教育發展需求。差異性教學在高中歷史中的實施，激發了學生對于學習的參與熱情，提升了學生自主思考意識，有效改善了班級學生學習成績失衡的問題，對于高中歷史教學效果的增強具有重要推動意義。

參考文獻

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