發揮語文學科功能培養學生創新思維

龍太初

創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式，是創新精神的基礎和創新能力的核心。語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具，是學生必須掌握好的最基本工具。語文學科的功能是多維的、綜合性的，它包含了發展語言、發展思維兩大基本功能。小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創新思維的學科，在培養學生創新思維方面有獨特的作用。新課程標準中指出“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。在小學語文教學中，語文教師應充分挖掘教材中所蘊含的思維素材，發揮語文學科的特殊功能，培養和發展學生創新思維能力。

一、優化語文課堂氣氛，培養學生創新思維

語文課堂教學是教育活動的主要環節，是學生獲取知識更是培養學生創新能力的主途徑，它在教學教育系統中占有重要的地位。這就要求我們要潛心鉆研，優化語文課堂教學的氣氛。羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種和諧安全的教學氣氛”。這觀點明確告訴我們，要改變過去“我講你聽”的那種古板沉悶、壓抑學生個性的教學氣氛，而代之以民主、和諧、相互欣賞的新課堂教學。優化語文課堂教學氣氛的前提是具有良好的師生關系。而建立良好的關系，關鍵在于教師。作為一個教師，不僅要有淵博的知識、高超的語言技巧，駕馭課堂的能力，還要懂得關愛、尊重自己的學生，和學生建立起一種平等的關系，這樣才能在內心確立學生的主體地位，給予他們充分的自主權，使學生盡可能的根據自己的興趣愛好、個性特點發展自己的創新能力。而且教師要努力營造寬松、平等的環境，允許學生提出異議，允許學生間有爭論，因為異議和爭論說明學生在思考有創新；允許學生插嘴、大膽提問、實話實說，培養學生敢于發表不同的意見，敢于表達和老師不同的見解，養成大膽創新、獨立思考的良好行為習慣，這樣能有效地激發學生的靈感，培養學生的創新思維。

二、鼓勵質疑問難，培養學生創新思維

古人云：“學起于思，思源于疑”。疑是一切發現創新的基礎。創新意識嚴自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必然具備敢于質疑的思維品質，因為創造的起點是從問題開始的。教師應該培養學生發現問題的能力，經常鼓勵他們大膽提出不同見解，提供敢于質疑、敢于創新的精神。例如：教學《賣火柴的小女孩》，文中有這么一個句子：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”句中兩處用到“幸福”，學生讀時，一眼晃過，似無所疑。這時教師應啟發學生質疑：句中的兩個“幸福”是同一個意思嗎？從而引起學生注意，激起思維的浪花。通過質疑，學生加深了對課文的理解，提高了閱讀教學的效果。由于學生的知識、經驗有限，有時思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點。教師應引導學生從隱含疑點處質疑，投石擊浪，撥動學生思維的琴弦，掌握知識的內在聯系。為了培養學生質疑也就是提問題的習慣，要求學生在預習時必須作好記錄找出自己不理解的問題。先讓他們從最基礎的如：字詞句的質疑，再到課題質疑、從課文看似矛盾處質疑、直至思想觀點質疑等等，要求學生每人備冊，把不理解的問題寫在冊上。課堂中，對認真提問題或提的問題有思考價值的給予肯定、表揚甚至獎勵，這樣一來大大激發學生提問的積極性。特別是現在小學高年級語文教材的各課之前都編排了導讀和預習，這更有利于讓學生獨立尋疑。學生可以通過主動查字典學習生字詞，主動尋找疑問，以待課堂上進一步探究解決。如一教師教學《再見了，親人》一課，學生收集到了許多抗美援朝的材料，提出了：“‘再見了，親人！這句話是誰說的？在什么情況下說的？‘親人指哪些人？為什么稱他們為親人？為什么課文只寫志愿軍說的話？當時的朝鮮人民會說些什么呢？”等問題。通過自學存疑，培養了學生讀書生疑、發現問題和提出問題的能力。有疑則有問，有問則有學，有學則有知。“疑”是“萬思之端”，在心理學上稱為“懷疑感。”李四光曾說過“不懷疑不見真理。”懷疑就是對客觀真理的探索。因此在課堂教學中，當學生的認識比較模糊時，我不會一帶而過，而是引導學生認真分析，去偽存真把握重點，及時攻克難點。比如在《田忌賽馬》這篇課文的教學中，教師問：這則故事告訴我們什么？不少學生說：無論做什么事，只要運用巧妙的方法就能成功。于是教師及時追問：如果田忌最好的馬也比不上齊威王最差的馬他還能取勝嗎？學生豁然開朗：如果這樣即使方法再好也沒有用。從而明白：只有從實際出發，運用巧妙的方法，事情才有可能獲得成功。再比如說，教學《草船借箭》這課時，有的同學根據課題中的“借”提出了問題，說用“騙箭”更恰當，因為“借”是要征求主人的同意，用后是要還的，而課文中諸葛亮既沒有征得曹操的同意更沒有打算要把箭還給曹操。這就不能說借了，學生的說法閃爍著創新的火花。教師抓住時機及時啟發：諸葛亮后來又巧妙地把箭射回去了，取得了戰斗的勝利，他“借”的目的更是為了“還”，當然這“還”是“還擊”是為打勝仗的。所以用“借”來表示，同時我也肯定了學生所說的是有一定的道理，但“借”的說法比較輕松幽默，符合諸葛亮的性格特點，所以“借箭”就比“騙箭”準確了。這樣既保護學生創新思維能力的幼苗不被扼殺，又能讓他們解疑。

三、提供創新實踐機會，培養學生創新思維

我們要給學生創新能力提供機會。在課堂教學中，根據不同學科的特點，安排一定時間、問題，來訓練學生創新思維。如一教師在教學《圓明園的毀滅》這一課時一揭示題目，有個學生突然問道：“老師，為什么課題用‘毀滅，而課文大部分內容都是寫圓明園的輝煌景觀呢？”為了突出這一教學難點，教師相機鼓勵學生以學習小組為單位，聯系自己平時所讀、所聞和自己課前收集到的材料，展開分析討論，激發學生學習課文的興趣和探究問題的強烈欲望，從而培養了學生學習過程中的創新意識。接著，教師抓住他們表述中的某些看法，有意識地引導學生評議辨析，學生越議越明。得出了寫圓明園的輝煌，更能激發大家對“毀滅”的不甘與惋惜，對英法聯軍恨之入骨，對祖國燦爛文化的熱愛這一正確答案。這樣一引導學生就能自主地發現問題、提出問題、分析問題，多途徑地解決問題，使學生的創新思維空前活躍，創新意識得到了極大的保護和培養。

總之，發展學生的創新思維是素質教育的核心。在語文教學中，要以課文為切入點，多形式、多渠道、多角度地引導學生主動探究，生動發展，使學生真正成為學習的主人，以此促進學生的個性發展，培養學生的創新思維。endprint