找到“英語合作學習”的支點，撬動“學生核心素養”的地球

龔傳慧

【摘要】“中國學生發展核心素養”（征求意見稿）中，提出學生的必備品格和關鍵能力的綜合表現為九大素養；在英語教學中進行合作學習能促進學生核心素養的生成和發展；但在英語教學實踐中，英語合作學習走入了一些誤區。本文嘗試探究找出撬動“學生核心素養”的英語合作學習的四個支點：1.在英語合作學習中進行自主探究學習；2.合理組建英語學習合作小組；3.重視合作學習的小組全員展示和點評；4.充分利用信息技術進行合作學習。

【關鍵詞】英語 合作學習 學生 核心素養

前言

“給我一個支點，我可以撬起地球。”這是古希臘物理學家阿基米德家喻戶曉的一句名言，也是當代青年充滿激情與自信、勇往直前無所畏懼的熱血宣言。筆者在這里把“學生核心素養”比作是“地球”，是因為它是一個錯綜復雜的動感體系；把合作學習當作“杠桿”，是因為合作學習與核心素養的培養密不可分，而找到合作學習的“支點”才能真正有效地促進核心素養。那么，核心素養到底是什么呢？

最近出爐的“中國學生發展核心素養”（征求意見稿）中，提出學生的必備品格和關鍵能力綜合表現為九大素養，即：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。歸根結底，上述九大素養可以被看作是“終身學習五大支柱”的衍生與發展。“終身學習五大支柱”是聯合國教科文組織提出來的，它們是：學會認知（learning to know）、學會做事（learning to do）、學會共處（learning to live together）、學會生存（learning to be）、“學會創新”（learning to change）。而對學生的核心素養而言，課堂學習是其培育和發展的主渠道，相比之下，五個“學會”則顯得更具操作意義，且有了五個“學會”的奠基，也有助于九大素養的養成與發展。因此，我們也可以將五個“學會”看作是學生在21世紀更好生存、生活和發展的必備品格與關鍵能力，或者是核心素養的重要成分。

龔亞夫老師認為，從英語學習的角度來說，就是充分利用中西文化的精髓培養學生的創造性和想象力，讓孩子們精力充沛、心智發展、品格健全、思維活躍、善于交流、大方文明、富有同情心和社會責任感。

一、英語合作學習是推動和促進孩子英語核心素養的重要杠桿

核心素養是一個綜合、復雜的體系，其每一成分的培育和發展雖然與合作學習的某一特定環節不能一一對應，但是它們都是在合作學習中系統地生成和發展。

英語合作學習是以學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的英語學習，以團體成績為評價標準，共同達成英語教學目標的教學活動。美國當代著名教育評論家埃利斯（A.K Ellis）曾這樣說過：如果合作學習稱不上當今時代最大的教育改革的話，那它至少是最大的教育改革之一。那么英語合作學習是怎樣促進學生英語核心素養的生成和發展的呢？

首先，孩子的認知發展、思維方式和看問題的視角不同，所以對英語中同一話題的認識存在差異，這就為彼此之間的英語合作學習提供了前提保障。其次，在英語合作學習的具體過程中，小組成員發表自己對問題的獨到見解，同學們在頭腦風暴的形式下集思廣益、取長補短、優化整合，從而豐富并完善著自身的認知結構，實現對問題的全面理解和深化建構。再次，英語合作學習小組根據相應的任務分工

（如：組織者、記錄員、發言代表等），要求不同成員各司其職，且為了達成共同的目標而精誠協作，這樣就提高了孩子們的組織協調能力和溝通交流能力。此外，對于不同成員相異的觀點，需要彼此欣賞、理解或寬容，進而促使自己活躍思維、豐富想象，進而生成對問題的創新見解。因此，合作學習有助于學生的五個“學會”，其本身就是一個培育和發展學生核心素養的活動。

因此，認識到英語合作學習對學生的身心發展價值的“杠桿作用”，并在教學實踐中找到英語合作學習的“支點”，就會撬動孩子核心素養這個“地球”，進而推動中小學英語課程教學改革。

二、合作學習的價值偏離與實踐迷失

總所周知，英語合作學習有助于學生英語核心素養的培育和發展，但在教學實踐中還是陷入了幾個誤區，極大降低了其在發展學生核心素養方面的應有功效。主要表現在以下幾個方面：

1.英語合作學習名存實亡，素養教育嚴重缺位。新課改倡導學生的合作學習的初衷，在于讓學生在分享、互補、共創中實現對英語知識的深化理解與完善建構，同時注重孩子們的組織協調、人際交往、溝通理解等非智力因素的關照培養。但有些教師在英語教學中，所謂的合作學習僅是讓學生相互進行背誦單詞或者課文、進行知識鞏固或作業檢查等，其目的只在于讓學生牢固掌握知識符號，并以學生在考試中取得高分為唯一宗旨，由此導致英語合作學習名存實亡、素質教育嚴重缺位，英語教學也陷入了“穿新鞋走老路”的境地。

2.英語合作學習的內容泛化，教學重難點模糊。在英語教學實踐中，合作學習成了某些課堂的一種“課改”標簽，它幾乎占據了應用課堂教學的整個時空，由此導致了合作內容的泛化，教學的重難點也顯得模糊。實際上，并不是所有的內容都需要合作。比如在講MY PLANS這個話題時，學生都知道句式的構成是一般將來時。那么此時，教師就該按照新課改提倡的另一種學習方式，即：學生的自主探究學習。可以探究“趨向性動詞通常用現在進行時表示將來”的用法，也可以探究一般將來時除了用be going to或will外還有哪幾種表達法。總而言之，對于在學生認知范圍內的、能夠為學生自學掌握的內容就應該放手讓學生去自主建構。而對于超出學生認知范圍的、通過查閱網絡、教輔也不能完全掌握的內容，則需要在課堂上進行合作探究，這部分內容也是教學的重難點所在。因此，合作學習不能胡子眉毛一把抓。

3.合作過程流于形式，討論變成優生代言。英語合作學習要求小組成員圍繞問題精誠協作，共同分析和解決問題，因此，問題應成為合作的核心。比如在寫一篇英語作文MY FAVOURITE ANIMALS時，讓孩子們小組合作學習，以自己的認知從不同的動物以及不同的角度方面考慮該寫哪些內容。但根據課堂觀察，表面看似氣氛熱烈，但有同學討論問題之外的事情如去動物園的樂事。即使有一些小組的確在討論問題，但也只是其中部分成員的活動，其他成員則心不在焉，一副事不關己高高掛起的姿態。這樣的合作必然不利于問題的順利解決和學生核心素養的全面提升。所以，教師應有效調控并積極參與學生的合作學習過程，及時發現并主動回應學生在合作學習中的問題，讓學生學會學習，確保合作學習的切實開展和合作任務的順利完成。endprint

4.對英語合作學習結果的評價不到位。合作學習關注的是全體學生的發展進步，是以小組合作來實現集體共贏的。所以在對學生合作學習的結果評價中，應關照到每一個學生。但在合作學習的結果反饋時，有的教師只對每組中成績較好的一到兩個學生進行提問并且進行評價，則忽略了其他學生掌握知識的情況。眾所周知：成績優秀學生的學習結果并不能代表小組全體成員的學習結果，因為不同學生的認知發展和思維建構程度必定存在差異，這也導致其在合作學習中的收獲不一。也就是說，在學生英語合作學習的結果評價上，教師要注意對不同層次學生的公平關照，并在此基礎上因材施教，實現全體學生的發展進步。

三、撬動“學生核心素養”的“英語合作學習的支點”

1.英語合作學習的支點之一——自主探究學習。學生是學習的主體，有效的英語合作學習需要以學生的自主學習為前提。否則小組討論時就會由于缺乏實質性的內容和交鋒而流于形式，小組互學的效果也就難以保證。比如在講SAFETY 這一MODULE時，在讓學生進行小組合作學習之前，筆者先用“導學案”或者 “自學單”指導和幫助學生自學，讓學生自主探究學習單詞和句型結構，比如溫故BUS的讀法而知道MUST的讀音；溫故舊句型I dont go to school late 到新句型Dont go to school late！讓學生初步建構認知、形成見解，并嘗試去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，而后帶著問題去有目的的參與合作。當然，教師提供的“導學案”或“自學單”內容不僅僅是單詞或者課文，它還包括課堂教學的主題、目的、流程、自我評價等內容，比如：本節課我要理解哪些單詞或者句型的含義；通過自學我學會了什么？我在哪些方面還存在疑惑？這樣一方面有效地指引了學生的自學，另一方面也有助于培養和發展學生的探究意識，并為課堂的合作學習提供了共同的認知基礎。

2.英語合作學習的支點之二——合理組建合作小組。合理的小組建制是合作學習順利開展的保證，筆者以前常常采取“組內異質，組間同質”的建制規則，這樣能夠確保小組之間的公平對話。但實踐發現，以此規則建制的小組在合作學習中容易產生“優生的話語霸權和后進生的邊緣化”等現象。幾番下來，后進生參與合作學習的愿望下降、甚至產生自卑心理，不愿進行思考，甘做旁聽者和觀望者，長此以往，二者之間的差距越來越大，違背了合作學習共進發展的初衷。因此在合作學習之前，教師須要求學生具備合作意識、制定相關的合作規則并教給學生合作方法，同時對組內每個成員進行角色分工和任務安排，最終以小組的團體成績作為評價標準。在合作過程中，教師應隨時關注全班合作學習動態，并及時給予有針對性的指導調控，必要時參與合作討論，有效引導合作進程和提升合作效度。

3.英語合作學習的支點之三——重視小組全員展示和點評。英語合作學習的目的在于通過組內成員圍繞問題或任務團結協作、集思廣益，形成對問題的全面理解和豐富認知，促進全員的素養共進。當所有小組完成對問題和任務的合作學習之后，教師挑選某個小組或要求其選派代表上臺向其他小組匯報展示本組學習結果。匯報形式多樣：有對話式、表演式、問答式等等。比如在創新話題MY PLAN 時，可以讓小組不同成員對話講清Where are you going？ When /How /are you going there？What are you going to do there？等問題后，征詢其他小組意見，如：我們小組匯報完畢，請問大家還有什么進行補充的嗎？在其它小組都補充后，教師予以簡單點評，一方面可以向該小組及時反饋其匯報情況，另一方面也能為其他小組接下來的匯報提供參考和指明方向，確保全班共學目標的一致和內容的互補。在兩到三個小組匯報完后，教師要對各個小組的匯報結果統一進行總結點評，不僅能夠鞏固深化學生對問題和任務的理解認識，也有利于學生對學習結果的系統建構和提煉升華。當然，教師在對全班共學結果進行總結點評之余，還要有針對性地提問若干不同層次的學生，尤其是對后進生學習情況的了解，并予以相關補充說明，真正做到為了每一個學生的素養發展。

4.英語合作學習的支點之四——科學使用信息技術。科學技術在教育領域的運用越來越廣泛。在英語合作學習中運用信息技術，能夠優化和提升合作學習效果。以英語話題閱讀為例，與課本配套的“一起作業網”上的繪本閱讀文章非常豐富，它們比單純的文字形式更具吸引力，能夠激發學生參與學習的熱情和興趣，碰到疑難問題，他們可以在班級QQ群或者微信里咨詢討論，有效解決了英語合作學習中學生參與度低的問題。其次，現代教育技術在合作學習中的運用，還可以突破課堂時空界限，拓展合作學習渠道。利用網絡平臺和工具

（如：微信（群）、QQ（群）、微博等），通過相互交流、彼此借鑒、共同完善而開展的學習活動。這種分散式合作學習的最大優勢在于場域由封閉走向開放，無論何時何地都能通過互聯網與學習伙伴發生聯系、結成小組、相互學習、交流探討。這樣，學生的信息素養和基本的教育技術運用能力相應也能提高。同時，能夠主動參與合作并積極互動，既是21世紀信息化社會學生更好生存、生活和發展的必備品格與關鍵能力，也是今后教師組織學生開展合作學習所應強調和注重的。

雖然英語合作學習的方法已經成為傳統教學的常用手段和方式，但是英語教師在教學過程中不斷探索、思考、總結，找到英語合作學習的“支點”，就會充分利用英語合作學習這個“神奇的杠桿”，有效推動和促進學生英語核心素養“這個美麗的地球”！

參考文獻：

[1]夏惠賢.學習風格與學習策略[J].外國中小學教育，2000（06）.endprint