新課程理念下如何構建初中數學高效課堂

李鳳利

摘 要：文章以新課程理念下如何構建初中數學高效課堂為研究對象，首先立足于學生學習體驗，從問題設計入手，提出了引導學生進行主動探索實踐的策略，隨后又從學生數學思維培養、教學方式創新等角度入手，探討分析了初中數學高效課堂構建的策略，以供參考。

關鍵詞：新課程理念;初中數學;高效課堂

課堂教學是教師開展教學活動的主要場所，伴隨著新課程理念的推廣應用實施，需要教師嚴格根據新課程理念指導，在初中數學教學中實現高效課堂的構建，從而更好地提升學生數學學習成績，降低學生數學學習難度，讓學生真正喜歡上數學，以促進學生未來學業更加順利平穩地發展。

一、做好問題設計，引導學生主動探索實踐

相較于傳統教學理念，新課程理念更加注重以學生為主體，更加注重“以學生為本”，更加關心學生的教育感受與學習體驗，更加尊重學生個性發展，而不再將學生視為“知識灌輸的容器”。每一名學生都是一個獨立的個體，在針對學生教育過程中，理應尊重學生個性，充分考慮不同階段學生的心理特征，從而使得針對學生的教育更加柔和，給予學生“潤物細無聲”式教育。在這一理念指導下，需要教師在實際開展初中數學教學過程中，結合教學內容實際，做好問題的設計，從而更好地引導學生參與到教學實踐中來，引導學生進行自主知識探索實踐。教師應充分彰顯學生課堂主體地位，讓學生能夠在實踐過程中做到“心領神會”，體會到數學學習的樂趣，而不是被動地接受教師的灌輸，更有利于初中數學學習效果提升。在實際進行數學問題設計過程中，教師應關注問題提出的本身，通過問題揭示數學知識的本質，才能夠引導學生將注意力集中在新知識點上，真正滿足學生的學習需求。與此同時，教師還應注意所提出的問題難度要適中，并控制好問題的數量，問題太多會讓學生應接不暇，問題提出只是手段，引導學生主動探索實踐才是最終目的。

例如，在進行“平面上兩條直線位置關系”教學時，教師可以結合教學實際，先讓學生拿出作業本，并在作業本上隨意地畫兩條直線，然后教師向學生提問：“這兩條直線存在哪些關系？”此時學生會發現自己所畫的兩條直線，要么平行要么相交，但仍有學生對此提出質疑：“我畫的線和其他人不同，既不平行也不相交”，這一情況早在教師意料之中，因此教師可先不著急回答，而是以該名學生提出的問題為“引子”，組織學生進行新一輪的討論“在同一平面之上，兩條直線除了相交與平行，是否存在第三種位置關系”。在經過學生充分討論后，教師再進行總結，展示最終答案：讓提出問題的學生將自己所畫的兩條直線無限延長，會發現這兩條不平行的直線最終總會匯聚在一處，成為相交關系。教師通過這種問題設計方式，引導學生進行主動的探索實踐，這相較于教師直接公布答案，更能加深學生對知識的理解，有效提升數學課堂教學效率。

二、結合教學實際，注重學生數學思維培養

思維決定著行為方式，在新課改理念下，更加注重學生數學思維能力的培養。只有學生具備良好的數學思維，才能夠對數學知識有一個更加深刻全面的認知，才能實現數學知識的靈活運用，有條理地進行數學問題的理性分析、嚴密求證，并能夠準確利用嚴密的邏輯推理解決問題。當前數學核心素養包含六種，分別是數學運算、數學建模、邏輯推理、數據分析、數學抽象以及直觀想象。在上述每一個核心素養的背后，都有著數學思維的影子。更為重要的是，在數學思維的幫助下，能夠讓學生對數學知識有一個更加深刻的認知與理解，最終實現數學學習效果的有效提升。基于此，需要初中數學教師在日常教師中提高對數學思維能力培養的重視程度，并采取一些有效的教學手段，實現學生數學思維的有效培養。

以逆向思維培養為例，這一思維能夠幫助學生在面對復雜的問題或概念時，能夠另辟蹊徑，從常規思維的對立面進行考慮，有效擴展思想維度，不被一些司空見慣的規則、方法所束縛，這不僅對學生創新能力培養有著極大的幫助，同時還能夠將復雜的問題簡單化，有效提升問題解決效率。在初中數學教學中，針對一些數學概念的理解與學習，教師可以采取有效策略，充分培養學生的逆向思維，引導學生采用逆向思維進行思考，幫助學生深化記憶，提高學生學習效率。

例如，在開展“相反數”概念教學時，教師在問題提問方面，可以采取不同的提問方式，引導學生運用逆向思維進行思考，實現學生逆向思維的有效培養。比如在實際教學時，不僅可以選擇“8的相反數是什么數”這種常規提問方式，還可以采取“-0.8是什么數的相反數”“如果一個數的相反數是-1/5，那么這個數用小數如何表示”。在學生適應這種思考方式后，還可以進一步提高問題提問的難度，要求學生采用“快問快答”方式，迅速完成問題階段，教師通過這種“正向”“反向”提問的方式，能夠有效實現學生逆向思維的培養，同時也加深了學生“相反數”這一數學概念的理解。比較類似的，在開展“補角”概念教學時，教師也可以采用這種“正向”“反向”提問方式，如“若∠1+∠2=180°，那么∠1、∠2互為補角”“若∠1、∠2互為補角，那么∠1+∠2=180°”，讓學生對“補角”這一概念實現更為深刻的理解。

三、充分利用現代教育信息技術，實現數學教學方式創新

隨著互聯網的飛速發展，信息技術在各個行業應用，在為人們日常工作學習生活帶來較大便利的同時，也有效提升了教育信息化水平，并衍生出了很多豐富的現代教育技術。比如多媒體技術、微課等。因此需要初中數學教師充分抓住機遇，在實際開展教學過程中，加強對上述教育信息技術的應用，促使教學信息傳遞效率得到有效提升，教學方式得到有效豐富與創新，給予學生耳目一新的感覺的同時，激發學生的學習興趣，最終達到初中數學高效課堂構建的目的。初中數學知識不僅具備“抽象性”特點，本身一些知識內容還具有“漸變性”特征，在面對同一個數學問題、知識點時，如果改變其條件，那么它最終的結果也會隨之發生改變，這種改變是一個動態變化的過程，只有將這種動態過程具體呈現出來，才更有助于加深學生對數學知識規律形成過程的理解，提高學生的學習效率。因此為達到這一目的，需要教師巧妙利用現代教育信息技術做好“數學演示”，從而加深學生對數學知識的理解。