初中思想品德課小組合作學習的幾點體會

孫敬章

【摘要】近幾年來，小組合作學習的學習方式也在我們的課堂上悄然興起，筆者長期在教學第一線工作，對當前的思想品德課中小組合作學習方式談談自己的幾點體會。第一，教師必須在實施小組合作學習前做好準備工作，這是小組合作學習的前提條件。第二，小組合作學習中要注意合作學習內容的選擇，這是小組合作學習的重要一環。第三，小組合作學習要注重教師的指導，教師的指導是小組合作學習的關鍵。小組合作學習任重而道遠，它需要我們認真探討和研究，我們應大膽嘗試，闖出一片屬于自己的教學新天地，實現自己的人生價值。

【關鍵詞】初中思想品德 ； 小組合作

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0097-01

俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，說明眾人智慧勝一人，合作力量大。在學習中小組合作，更能為彼此贏來知識與進步，促進學生的全面提高。新一輪的課程改革提出自主、合作、探究的學習理念，近幾年來已漸被從事教學一線的教師接受，而小組合作學習的學習方式也在我們的課堂上悄然興起，成為我們教師教學的一大亮點。筆者長期在教學第一線工作，對當前的思想品德課中小組合作學習方式談談自己的幾點體會。

第一，教師必須在實施小組合作學習前做好準備工作，這是小組合作學習的前提條件。“凡事預則立，不預則廢”，無準備工作會使小組合作學習流于形式，導致整個課堂貌似熱鬧，實則雜亂無序而效率低下。我在一開始組織實施小組合作學習時就曾犯過類似錯誤，因課前沒有認真研究學生，照搬其他科目的學習小組的分組方式，結果學生的學習效果并不理想。我及時改正自己的做法，進行認真準備，科學合理分組。首先分組本著“組間同質，組內異質的”的原則進行優化組合。我所教的班級大都四十人左右，這樣我就分成十個小組，每組分四人，每組都搭配有優等生、中等生、學困生；在分組時還進一步考慮學生的性格、興趣、愛好、特長等進行靈活的搭配，把那些能說會道，反應快的學生和性格內向不善表達的學生分在一組，這樣既有利于學生之間愉快合作，又能使學習活動順利進行，還增加小組間的競爭力，充分發揮每個學生的作用，使他們能人盡其才，揚長避短。 其次，小組合作學習要分工協作，明確責任。否則，小組合作學習的過程中，常常出現優秀學生“一言堂”，成績差的學生游離于學習過程之外的現象，沒在實現真正意義上的合作。為避免出現這種現象，在每次合作學習之前，我都要根據教學內容要求每組學生明確責任，承擔各自不同的學習任務，進行分工協作，對于一些難度不大的問題，在課堂提問時常常有意識地讓性格內向、成績較差的學生回答問題，使他們真正體會到自己的價值，激發他們參與合作學習的積極性和主動性，又實現學生之間的相互依賴與合作，培養了他們的相互交往能力和合作精神。這也進一步貫徹“因材施教”的原則，使面向全體的要求才能落到實處。再次，選出有能力的、熱心的、有責任心的小組長是分組的關鍵。小組長是小組的靈魂和表率，小組學習合作的好與壞，效率的高與低與組長的關系至關重要。挑選有責任心、有能力、有熱情、有威信的小組長我是通過小組成員自己投票推選，然后明確小組長的職責。如布置學習任務，檢查《學習與檢測》的完成情況，協調小組成員間的關系，查找與所學知識相關的資料，協調小組成員間的關系，向老師及時溝通交流等。通過以上具體準備工作，為學生創造了一個民主、寬松、愉悅的學習氛圍，培養學生良好的合作學習的習慣打下基礎。

第二，小組合作學習中要注意合作學習內容的選擇，這是小組合作學習的重要一環。并不是所有教學內容都可以做為小組合作學習的內容。我通過多次聽評課，發現有些課題內容并不適合學生的小組合作，小組合作流于形式，效果不理想。比如，一些比較簡單，思維難度不大，學生一學就會的內容就不適合小組展開合作，應讓學生通過自學來解決。因此，我在選擇學習內容時要下一定的工夫：首先合作學習內容要圍繞教學的重難點展開。這是課堂教學最重要的任務，也是學生學習的難點。通過小組合作，發揮群體的聰明才智，攻堅克難，完成教學任務。其次，選擇內容上要難易適度，選擇一些思維量較大，問題不統一，答案不明確，比較復雜，比較綜合的學習內容。我在教學中選擇一些比如：一些辯論性的課題，如虛擬的網絡世界，可讓學生談談網絡的利與弊；討論性的課題，如誠實的檢驗，可讓學生展開吃虧是福嗎的討論；在師生關系方面：可開展如何建立良好的師生關系？如何看待教師的批評？等等，作為小組合作學習的內容，從而使學生的思維得到啟迪，開闊了學生思路，鍛煉了他們的合作意識和創新精神。再次，小組合作學習一定要有啟發性，問題的設計要有明確性，層次性，引導學生去思考解答，使學生在學業上有所提高。注意小組合作學習方式在一節課中不易多次使用，防止合作學習流于形式，不能提高課堂效率。

第三，小組合作學習要注重教師的指導，教師的指導是小組合作學習的關鍵。在當前的教學中，存在有些教師教學放不開，不敢讓學生去說，去做，去思考，去討論的現象，讓學生拘囿于自己的教學設計中，教師統的過死，不利于學生創新能力的培養也不利于學生學習興趣的提高；還存在一些教師在學生合作學習環節中放任自流撒手不管的現象，使得教學效果很不理想。解決這個矛盾，教師要注重教學指導，要認識到放手不等于放任，要參與到學生的學習中區。在教學中，教師要深入到各個學習小組，對各個小組的學習活動進行觀察指導，幫助每個小組順利的完成學習任務。我在教學中，經常從以下幾個方面去指導：首先指導組長分配好學習任務，指導學生如何搜集信息，如何對信息加工整理；其次，在討論過程中，給予學生點撥和啟發，引導學生從不同角度，不同層面進行探究討論，鼓勵他們要敢于提出自己的看法和見解，使不同的觀點相互交鋒，加深對問題的理解，培養學生分析問題解決問題的能力；在展示環節指導學生學會表達自己的觀點，鼓勵學生大膽去發言，在他人發言時要尊重對方，學會傾聽，不要東張西望，不要隨意講話打斷對方，引導他們對他人或他組的學習成果予以肯定和尊重，大家相互借鑒，共同提高。

當然，在學生的小組合作學習中，如何營造和諧融洽的學習氛圍，建立有效的小組合作評價激勵機制，小組合作學習的時間控制等也是我們教師要探討的問題，需要我們在工作中認真研究，以利于我們教學質量的提高。

總之，在小組合作學習的過程中，教師要真正成為小組合作學習的執行者，使小組合作學習方式落到實處，調動學生的積極性，提高我們的教學質量，促進學生整體素質的提高。小組合作學習任重而道遠，它需要我們認真探討和研究，我們應大膽嘗試，闖出一片屬于自己的教學新天地，實現自己的人生價值。

參考文獻

[1]陳冬梅 新課程教學研究[M]南寧：廣西教育出版社，2011

[2]中華人民共和國教育部《素質教育觀念學習提要》三聯書店出版endprint