如何利用本土資源開展幼兒區域特色游戲活動

馬瓊

[摘要]“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在對材料的操作、擺弄這一個過程中，不斷開動腦筋，積極思考，向自己提出新的挑戰。適應的材料能引發幼兒的興趣，開發幼兒的智力，培養幼兒的能力和自主性，發展幼兒的積極情感。在豐富的本土資源支撐下，我園各年級段區角活動開展得豐富多彩且富有特色，很好地落實了《綱要》精神，促進了幼兒身心和諧健康地發展。

[關鍵詞] 本土資源 區域活動 操作指導學習

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提到區域活動，在我們的老師中間可能有人把它作為集中教育活動的一種補充或者把它看作集中教育活動后幼兒的放松游戲，這兩種看法都是有偏頗的。它能為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強幼兒的自尊心和自信心，在發揮幼兒的主體性，發展幼兒的操作能力和探索能力方面具有明顯優勢。如何開發和綜合利用農村的多種教育資源創造一個適合幼兒主動發展的環境，是農村實施《幼兒園教育指導綱要（ 試行）》的基本策略。如何發揮農村各種資源優勢，為幼兒創設良好的教育條件，積極開展有利于身心發展，支持幼兒自主學習的教育活動，將是所有幼教工作者不斷進行探索的課題。在新《綱要》的引領下，我們面對現狀，積極探索，并取得一定的實踐經驗。

本人現從區域活動的設計和指導兩個方面來談。

一、區域活動的設計、準備

我這里要說的區域活動的設計，設計的不是具體的教育活動，而是活動的材料、環境。

（一） 收集、選擇適合幼兒區域活動的操作材料

第一，通過幼兒收集。幼兒收集的操作材料主要是通過采集、參觀等活動收集的。在幼兒收集的材料中主要是自然材料。自然材料，顧名思義是自然的、沒有經過任何復雜的物理化學處理，它們向幼兒展示的是大自然最原始的美。例如，幼兒平時收集的飲料瓶蓋，采集的各種豆子、廢舊紙杯、毛線、瓶子等；第二，通過家長收集。家長收集的材料主要是幼兒不便于收集的或活動開展中需要家長參與制作、提供的。如玉米桿、麥稈、高梁稈等；第三，通過教師收集。教師收集的材料主要是通過教師自身及教師潛在的引導作用實現的；第四，通過社會收集。從社會這個大家庭中收集的豐富的、生活的素材促進操作活動的有效開展。材料的不斷豐富，幼兒在豐富的材料、開放的環境中，有了更為廣闊的創造天地。

此外，為幼兒提供和準備的操作材料我們注重安全、衛生、可操作性，避免不利因素限制幼兒的操作學習。因而，在操作材料選擇方面我們特別注意。

（二）創設有利條件，便于幼兒進行操作學習

1.圍繞幼兒年齡特征創設

我們根據幼兒的年齡特征創設適合幼兒操作學習的活動。小班幼兒年齡小，動手操作的能力較差，又剛剛離開家庭開始集體生活，所以在小班的操作活動中，我們的創設主要體現家與游戲的感覺。如在小班開展主題為“我的魚寶寶”的活動，主要創設了“魚寶寶的家”、“魚寶寶的衣服”等活動，讓幼兒通過喂養魚寶寶、編織魚寶寶衣服等操作活動認識魚，學習魚的相關知識。中班幼兒動手能力逐漸增強，所以中班創設的操作活動適當增加操作的學習內容和難度。例如，開展“五彩瓶蓋”活動，讓幼兒通過操作瓶蓋進行數學學習（如數數、比較大小、排序等）、美工裝飾（如干果殼拼畫、麥稈工藝品、麥編飾品等）等活動。大班則體現人文與地理特征，突出強烈的地方特色，人文環境。

2.結合本班主題開展區域創設

（1）利用鄉土資源開展創意特色區域活動。

農村秸稈較多，有高粱桿、玉米桿、麥稈等，于是我們巧借這些自然環境，因地制宜地引導幼兒在區角活動中積極地嘗試，玩起了麥稈草編，用玉米桿芯加工制作成各種好玩的小動物，日常物品工藝造型等。我們還將本土特有的各種干果如（黃豆 黑豆 紅豆 白云豆 綠豆 栗子 瓜子等）運用到我們教學中來，開展成班級特色教育活動，引導幼兒共同探索豆貼畫，孩子興趣濃厚，能主動參與，用各種豆子拼貼畫，有可愛的小熊貓吃竹子，快樂的蝴蝶菜花蜜，有蘋果，有梨子，有大樹…各種小動物等，玩的不亦樂乎，這不僅拓展了幼兒的創造性思維，培養了幼兒雙手的靈巧性，也增強了幼兒的環保意識。

（2）充分利用身邊的廢舊材料，開展創意特色區域活動

為了提供給幼兒一個運用各種廢舊材料進行自由創作的空間，我們老師想盡辦法，收集各種可以再次加工利用的物品，如（廢舊毛線 紙杯 電線 塑料袋、光盤、水果凍殼、易拉罐、塑料瓶）等廢舊材料，引導幼兒發揮自己豐富的想象力，進行改造與創新。如紙盒可以制作成樓房， 汽車，火車等；廢舊一次性紙杯可以剪貼制作成望遠鏡，花兒，大象，長頸鹿，桌子凳子，可愛的紙杯娃娃等好多供幼兒玩的小玩具；果凍殼串成漂亮的項鏈，各種干果與彩泥相結合做成的各種有趣的動物；色彩鮮艷，易于造型的毛線在幼兒手中粘貼出了漂亮的大樹，小雞小鴨，各種花，動物等等；

二 、 區域活動的指導

區域活動的指導是開展區域活動的主要環節，是區域活動的主體部分，主要包括兩個部分：幼兒的主動參與和教師的協助參與。

（一）讓幼兒主動參與區域活動，主動探索學習。

在區域活動中，教師的“教” 與幼兒的“學”是一個互動的過程。在區角活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發幼兒探索的愿望，培養幼兒的自主性和創造性。幼兒可自由選擇 “我想玩什么，和誰一起玩，怎么玩，玩到什么程度”，自主決定游戲的材料、方式、內容及玩伴，按自己的方式和意愿進行游戲，這樣才能真正解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成為自己真正的主人。如果老師只限制他們固定用一種方法，則幼兒的情緒和活動的效果就會截然不同，可見，給幼兒一些自主和權利，對孩子的發展是多么的重要。

（二）有效利用評價手段，鼓勵、引導幼兒進行操作學習

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。

我們利用本土的特色資源作為操作材料，在幼兒園開展幼兒區域特色活動，是一種面向幼兒，以動手操作活動為基本形態，以培養智能為目標的教學方法。另外，利用本土資源作為操作材料可以節約資金，較大地減少幼兒園的負擔。區角活動的開展，不但使孩子的好奇心、求知欲被激發，同時孩子的動手能力、想象創造能力得到了發展，使孩子變得更加心靈手巧。使我們體會到孩子們生活的家園有著取之不盡、用之不竭的綠色五金教育資源；作為幼兒園的教師，應善于挖掘和利用這些本土資源發揮其獨特的教育價值，喚醒孩子對五金資源的良好認知，同時也激發幼兒愛家鄉、愛勞動人民的美好情感。我們的教師也一定會在挖掘本土資源的過程中獲得專業化成長！endprint