校企合作模式下旅游技能型人才提質研究

摘 要：校企合作辦學模式受到了政界、教育界、經濟界、管理界及產業界的重視，現階段地方高校正在加大技能型人才培養的步伐，使我國的經濟轉型和產業升級。從校企合作角度分析與知識分享和創造力之間的關系，建立理論模型，對校企合作行為影響創造力進行了實證檢驗，相關結論為促進地方高校技能型人才創造力的培養，推動校企合作教育提供參考。

關鍵詞：校企合作；技能型人才；創造力

一、數據收集

調查對象為參加過校企合作的湖南省地方本科院校旅游專業的學生。主要委托實習老師采用當場發放，共發放問卷500份，回收問卷450份，最終確定有效問卷426份，有效問卷率為85.2%，樣本量符合要求。

二、數據分析

1.效度與效度分析

為了保證數據的質量，有必要對問卷進行效度和信度檢驗，來確保每個量表所測量概念的適當性和充分性。

第一，評估同源方差的影響程度。運用SPSS20軟件，利用方差最大旋轉法對變量進行探索性因子分析。選取特征根>1，對數據結果精確性保留至小數點后位。所有因子載荷均>0.6，P<0.00，平均值>3，標準差>0.75，這充分顯示了A、B、C、D具有較強的內斂效度，問卷結構效度較高（見表1）。

第二，驗證性因子分析（CFA）。根據基本理論模型，采用逐步合并因子法對S1、S2、Q1、Q2、KS1、KS2、CR進行合并檢驗，合并成6因子到1個因子?？ǚ街蹬c自由度的比值x2/df>1且<3、近似均方根殘差RMSEA≤0.08、調整后擬合優度AGFI≥0.9、擬合優度CFI≥0.9、規范擬合優度NFI≥0.9，若符合這些指標判斷標準，各個指標都在理想的接受范圍之內，7因子是擬合度最好的模型，說明量表有良好的建構效度和區分效度（見表2）。

第三，檢驗各變量的信度。變量a系數0.724～0.937，除Q2外，所有變量a系數>0.8，顯示出問卷題項具有較好的內部一致性信度。

2.變量水平分析

在A中，S1（學校人才培養投入）、S2（學校合作投入）的平均水平相比，S1=3.4531>S2=3.0899，說明學校在校企業合作投入方面有待提升。

在B中，Q1（企業人才培養投入）、Q2（企業合作投入）的平均水平相比，Q1=3.5516>Q2=3.1756，說明企業在校企業合作投入方面有待提升。

從A、B總體均值來看，B=3.3345>A=3.2689；A、B各項目得分分別在3.008～3.612和3.115～3.722之間波動。說明調查者對校企雙方合作行為的總體評價一般。

在C中，KS1（知識分享行為）、KS2（知識獲取行為）的平均水平相比，KS1=3.5654>KS2=3.4883，兩者之間水平比較接近，均處于中等水平。C的總體均值為3.5165，各題項分值波動范圍在3.315～3.723，在隱性知識獲取方面表現好，如“獲得訣竅”、“分享經驗”、“獲得信息”均值均為3.723；在顯性知識獲取方面略處劣勢，如“獲得材料”均值3.315）。說明參與校企合作學生知識分享水平較高。

D的總體均值為3.4658，各項目分值在3.291～3.546之間波動，差別不大。最高分值為“找新程序”、“制定計劃”，最低分值為“出新方案”。學生在技術、應用層面涉及較深，管理、組織層面涉及較少。說明學生參與校企合作后，創造力水平有較大提高，較符合技能型創新人才的特點。

3.相關分析

A、B相關。A與Q2正相關，相關系數分別是S1（R=0.440**）、S2（R=0.636**）；A與Q1正相關，相關系數分別為S1（R=0.557**）、S2（R=0.380**）。

A、C相關。A與KS1正相關，相關系數分別是S1（R=0.445**）、S2（R=0.350**）；A與KS2正相關，相關系數分別為S1（R=0.559**）、S2（R=0.444**）。

B、C相關。B與KS1正相關，相關系數分別是Q1（R=0.568**）、Q2（R=0.371**）；B與KS2正相關，相關系數分別為Q1（R=0.4515**）、Q2（R=0.490**）。

A、B、C與D相關。A、D正相關，相關系數分別為S1（R=0.512**）、S2（R=0.428**）；B、D正相關，相關系數分別為Q1（R=0.639**）、Q2（R=0.488**）；C、D正相關，相關系數分別為KS1（R=0.651**）、KS2（R=0.583**）。

總體而言，A對D有顯著影響；B對D有顯著影響，D的影響力超過A；A與B正相關。

三、研究啟示與建議

第一，正確認識校企合作培養創新型人才的意義。校方把握機遇，轉變觀念，豐富和發展校企合作的功能，為技能型人才的培養提供理論支持，為學校重塑形象。將創造性人才的培養納入到人才培養目標體系之中，重新整合資源，增加未來技能型人才崗位的適應能力和勝任能力，加大對優秀學生的吸引力，讓地方高校承擔起培養技能型人才的重任。

第二，提升校方的校企合作行為。校方苦練內功，加大人才培養力度的投入，努力建立雙師型師資隊伍，努力進行課程改革，努力加強所培養人才與市場的接軌，滿足企業的需求，提高培養人才質量，加強校企有效合作的可能性。挖掘自身優勢，通過幫助企業解決經營、管理、技術、文化等方面的問題來滿足企業需求，加大校企合作投入，建立良好合作關系，促使企方加大校企合作和人才培養投入。

第三，加強校企雙方合作投入。調整思路，根據自身的人才培養規格和市場需求情況將大型企業作為校企合作的重點對象。通過各種渠道，采取多種手段，多層次全方位加大校企雙方合作投入內容。如企方根據自身或行業人才需求規格納入校方的專業建設；根據行業崗位的知識、能力、素質要求納入校方的專業培養目標和課程設置，共同開發課程體系；企方接受校方教師掛職，培養校方實習老師；企方提供學生實習崗位，為校方提供實習、實訓技術指導。校方為企方提供制度、管理咨詢服務、研發需求、員工培訓。促使校企合作順利開展并高質量地完成，提升辦學水平和人才培養水平。

第四，提高學生的知識分享能力。支持企方對學生的寬容、信任；對創新的鼓勵與支持；消除學生創新失敗或表達不當所帶來的顧慮，鼓勵創新，容忍錯誤，暢所欲言、自由表達自己的想法，提高創造力水平，獲得同事或團隊的支持和反饋。讓學生感受到企方的認可和信任，提高知識分享行為，提高對企方的歸屬感。通過課程和企業工作內容相結合，開展小組討論會，提高學生的知識吸收能力，從而提高知識分享水平，并提升學生的創造力。

作者簡介：劉文斌（1981- ），女，湖南益陽人，研究方向：旅游教育與市場研究endprint