初中學生英語課堂參與度低的成因分析與提高建議

陳芝英

【摘要】提高學生課堂參與度對提高課堂效率有著重要的作用。本文總結了初中英語課堂不活躍，學生參與度低的原因以及就這些原因采取的一些方法；通過采取策略前后學生課堂參與的對比，旨在為提高學生課堂參與度提供可參考的方法。

【關鍵詞】初中英語；課堂參與度；成因分析；提高建議

中圖分類號：G633.41

一、研究背景

學生的課堂參與度在很大程度上影響了教學的效率。課堂參與指的是學生在教師的引導下有目的，有方向性地積極主動地參與課堂。相對于其它學段，初中階段的學生由于處于特定的生理時期，課堂上易走神、易分心，所以不能很好地與老師授課和諧同步，于是導致了初中學生課堂參與度偏低。具體來說，主要表現(xiàn)為兩種情況，其一是學生完全未進入課堂狀態(tài)，這是少數(shù)的；其二是學生未完全進入課堂狀態(tài)，這是多數(shù)的。為了提高學生的課堂參與度，從而有效地提高課堂效率，本文將探討導致初中學生英語課堂參與度低的原因，并提供改善這一狀況的教學建議。

二、問題及成因

1.授課方法一成不變

英語作為一門外語學科，它的授課方法有許多種。除了講授法外，還有其他豐富多樣的教學形式，如談話法、討論法、讀書指導法等。但是，許多英語教師把教學重心都放在了讓學生會讀，會懂得一篇英語短文的中文意思。往往這樣的教學目的只能促使教師采用一些單調低效的教學方法，如對教學內容的不斷重復強調、對學生填鴨式的灌輸，迫使學生死記硬背。這種索然無味的授課方法指引下的學生容易產生厭學情緒，自然在課堂上不太愿意參與教學活動。

[課堂觀察]教師A在一節(jié)課中的講課順序從單詞，單詞用法，意思再到課文及課文意思。在教單詞及課文時，教師主導著課堂，只知一味地講授。大部分學生走神、發(fā)困，并未參與到教師的課堂提問中。整節(jié)課課堂氣氛沉悶，學生無太大情感波動。教師B在教授同樣內容的一節(jié)課上，他的講課順序與A老師相同。但是，講解單詞時，他加入了單詞的巧記方法，鼓勵學生用自己的方法記憶單詞；講解課文時，鼓勵學生用自己的方法重新演繹課文內容。在這樣的課堂上，學生占主導地位，他們將自己的學習方法融入到教師的教學方法當中。教師多樣的巧記方法和演繹方式活躍了氣氛，課堂自由、寬松。學生參與課堂的積極性就而被完全調動起來。

分析：單一的授課方法無法滿足初中學生獵奇、尋新的心態(tài)。教師對于教學方法的把握影響著課堂氣氛，進而影響學生課堂參與的熱情。師生互動才可以建立起師生間的信任和師生間的情感。同時，學生間的互動也有利于避免課堂的無趣、乏味。

2.授課內容枯燥無味

英語學習涵蓋了聽，說，讀，寫。課堂之上教師對于這四個部分的教學安排也在一定程度上反映了教師對于課堂的把握以及對學生的引導。教師對英語四大板塊內容的組合與設計將影響學生參與課堂的主動性和積極性。正確有效的引導對學生主動參與課堂有極大的作用。

[課堂觀察]教師A在一節(jié)聽力課上講授的順序為聽—對答案—譯—讀。學生所做的事情就是聽—對答案—翻譯，如此重復動作。此過程，多數(shù)學生未經大腦思考就開始翻書查閱答案，其他學生干脆做自己的事情，無視老師的要求，課堂參與度極低。教師B在同樣內容的聽力課上，其講授順序為聽—對答案—聽—分小組對話演繹（短文復述）。B教師并未進行聽力內容的翻譯卻添加了對話演繹（短文復述）這一部分。學生們在對話演繹時分角色進行對話的復述，絕大部分學生都能參與其中。

分析：簡單而言，語言的學習就是不斷地輸入和輸出。教學內容的微妙調整不僅能讓老師及時高效地完成相應的教學任務，而且能讓學生積極主動地投入有趣的教學環(huán)節(jié)里。教師在聽說讀寫四個方面進行融合運用，將其整合、貫穿于語言的輸入和輸出中，更有利于課堂內容的豐富和生動。

3.教師評價不夠“藝術”

初中階段的孩子希望得到他人的肯定。課堂教學中，教師在學生表現(xiàn)結束后要及時給予他們一定的表揚和贊賞。消極的教學反饋會讓學生體驗到強烈的挫敗感，他們起身發(fā)言、參與活動的動力漸而消減。來自教師肯定的評價將有助他們在課堂上勇敢地“向前”。優(yōu)秀的教師知道如何通過恰當?shù)慕虒W評價，在增強學生自信的同時，畫龍點睛地指出學生可以做得更好的地方。

[課堂觀察]教師A整節(jié)課都在打擊學生，批評學生的錯誤；甚至對表現(xiàn)出彩的學生，教師A也沒有給予相應的夸贊。這嚴重影響了學生的課堂參與度。剛開始，還有少數(shù)積極的學生參與課堂活動，可是后來大家?guī)缀醵荚谀奥犎　崩蠋煹闹v授。教師B在學生每次自我展現(xiàn)后都能挖掘出學生的優(yōu)點，因勢利導，在語言上巧妙地鼓動學生往更好的學習層面發(fā)展。

分析：教師的教學評價既要能讓學生心服口服地接受，又要能打動學生。學生課堂表現(xiàn)后，教師不能立即開始傳授新的教學內容，而應騰出一些時間就學生的展現(xiàn)給學生積極的反饋和有效的建議。這教學環(huán)節(jié)是必需的，也是有意義的。教師恰當、藝術的教學評價才能不斷促動學生參與到課堂教學活動中。

總之，課堂上，教師主要是因為在以上三個方面上把握不當，所以學生的課堂參與度降低了。學生無法成為課堂的主角，而一直是被動地接受知識，教師課堂教學將事倍功半。有效引領學生對課堂內容進行思考，才是讓學生參與課堂的方法。

三、方法策略研究及分析

1.有效利用多媒體設施進行教學

電子設施和多媒體教學的普及，為教學質量的提高做出了極大的貢獻。

[課堂觀察]教師A直接將教學目標呈現(xiàn)在屏幕上，并告知學生本節(jié)課主要學習的內容是過去進行時與現(xiàn)在進行時的差異。由于幻燈片切換過快，部分學生無法理解老師的目的何在。教師B是通過播放動畫片，通過人物對話，引出了過去進行時，從而讓學生思考它和之前已學習過得現(xiàn)在進行時有什么不同。學生們都被逼真精彩的動畫吸引，因此更愿意去探討與動畫相關的問題。于是，學生主動地參與到過去進行時與現(xiàn)在進行時的對比分析中。endprint

分析：都是介紹過去進行時，教師A和B都是利用了多媒體教學，但B教師利用了動畫吸引學生眼球，抓住了學生的注意力，從而提高了學生的課堂參與度。所以，教師應合理利用多媒體，努力在課堂上激發(fā)學生的興趣和求知欲。思維集中的學生將更能跟得上老師的教學腳步，自覺地參與老師布置的層層教學任務。多媒體設施不僅僅只是一張張寫滿知識點的幻燈片，而是更生動的、更全面的教學工具。

2.鼓勵學生課前自主學習，并完成導綱的編寫

預習是教學中極其重要的一個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)“主體先行”的關鍵。預習活動在課堂內外創(chuàng)設了一種主動愉悅的教與學的氛圍。教師編寫預習導綱，通過學生自主學習，完成預習導綱。這能培養(yǎng)學生的自學能力，增強學生學習的興趣，提高教學的有效性。導綱形式如下：（1）通讀課文，根據文章大意，完成老師設計的填空；（2）自學生字詞，形式可以是中英互譯，字詞辨析；（3）摘抄好詞好句，引導學生反復朗讀、品味；（4）搜集與課文內容相關的課外閱讀材料。此項作業(yè)設計既拓寬了學生的知識面，增加了閱讀量，又使學生對課文內容有更深入地認識；（5）提出問題。引導學生在預習中充分尋找有疑惑的地方，鼓勵學生在預習中多問幾個為什么，這有利于學生細致全面地理解課文。（6）寫作課的預習練習，教師可以布置學生“讀懂寫作指導”，“寫清提綱”，還可為“搜集有關詞語”。

[課堂觀察]在學生完成預習提綱后，對課本內容的認識也更加清晰。在提問的時候，有更多學生主動舉手參與；在課文講授時，有更多的學生與老師進行互動，展現(xiàn)出對課文內容的熟悉和理解。

分析：自主學習對初中生而言，雖然存在一定的難度和挑戰(zhàn)，但是學生從整體上先初步了解課本知識對其課堂參與卻起著重要的推動作用。

3.強調人人開口，培養(yǎng)學生說與聽的能力

課前5分鐘，讓每位學生都有機會做個人演講，表達自己的所思所想。演講前學生須做好充分準備；演講的內容可以是前一節(jié)課的重點，也可以是某個話題的重點，甚至可以是整個單元的重點；難易程度由學生自己來決定。學生每天輪流著上臺演講，學生或可用自己制作的課件脫稿演講，基礎稍差的學生可以參照稿件演講。

[課堂觀察]七年級的學生A在講臺上演講。他講的是”My Day”。在他演講的過程中，他有些緊張，但還是很努力的脫稿把話題講完了。余下的學生在他演講完的時候都為他鼓掌加油。雖講演不夠流暢，但他還是收獲了信心和沖勁。這樣的形式，讓一個本來靦腆的男生勇敢地在眾人面前用英語完成了一次自我飛躍。

分析：演講可以讓學生從起初的不得不說，逐步蛻變到想說、要說。教師要鼓勵學生多說，哪怕說錯了也不要緊。演講鍛煉了學生的膽量，提高了學生總結歸納的能力，培養(yǎng)了學生自主的學習能力。

4.設計課堂活動，活躍課堂氛圍

課堂氣氛的活躍度在很大程度上反映了課堂上學生的參與度。一方面，學生投入課堂、參與課堂才能使氛圍更加活躍，教學更見成效；另一方面，活躍的課堂氣氛會帶動著學生更好地參與課堂教學。為了營造良好的課堂學習氣氛，教師須靈活地、藝術地設計課堂活動。

[課堂觀察]教師A在講述動詞的各種形式時，只是將動詞的各種形式所涉及到的知識點陳述了一遍，然后結合例題闡釋說明。雖然課堂內容全面，但是學生卻只能生搬硬套地被動接受知識。教師B在講述相同的內容時，他設計了一個小組搶答的活動：將學生分成了幾個水平相近的小組，每個小組在討論之后搶答關于單詞各種形式的題目。在討論的過程中，水平較高的學生可以帶動基礎較低的學生一起思考，學生之間有思想的交流；在搶答的時候，學生都迫切地渴望參與競賽。在感受課堂刺激的同時，學生不禁參與了教師設定好的教學活動。

分析：學生在豐富的教學活動中學習，比起學生在死板的模式套路中學習要快樂許多。這樣的快樂讓學生更想參與到活動中。有趣且有效的英語課堂活動不僅能幫助教師實現(xiàn)既定的教學目的，而且能極大限度的調動學生踴躍參與課堂教學的熱情和積極性。

5.讓學生參與課堂全過程

學生參與備課，授課，讓學生真正成為課堂的主人。鼓勵學生自主講課，由學生和學生的互動取代傳統(tǒng)的老師和學生的互動，讓每個學生一學期中至少都有一次機會站在講臺上發(fā)言。

[課堂觀察]學生A在班級充當小老師，給其他同學講述一篇短文。短文中出現(xiàn)了新單詞，新短語、新句型和新語法。當遇到到這些新知識的時候，其他學生都特別認真地傾聽學生A的講解。雖然學生A不能像專業(yè)教師一樣講得那么全面，但是他用自己的方法和模式讓班上其他學生都能專心于新課的學習。

分析：或許有人覺得這是一種浪費課堂時間的做法，但是這卻是一種促進學生表達，提升學生課堂參與度，進而提高教師教學效率的有益方法。讓每位孩子都能聽到他的同伴對某一學習內容的思考和理解，這對他們語言的成長是有潛移默化的作用。語言學科的有效學習除了需要教師與學生的溝通外，更需要學生與學生彼此間的交流。因為，教師和學生在思維模式和理解模式上總存在著某些差異。學生參與課堂構建的環(huán)節(jié)能幫助教師真實地了解到學生的思維視角，這有利于教師在隨后的課堂上對學生進行有效的教學引導。

當然，在學生參與課堂的過程中，教師須利用好期望效應，即羅森塔爾效應。如果班上某個同學英語表現(xiàn)不夠好，教師應時常鼓勵他，為他打勁，提醒他是具有英語學習天賦的。教師對學生樂觀的期待將會得到學生積極的回饋。經過這樣的課堂參與后，學生會認為他是有能力學好英語，也有信心在課堂上表現(xiàn)更好，于是便會樂意參與到課堂教學中。

四、結論

研究怎樣提高學生課堂參與度對提高課堂效率有著重要的作用。教師應調整自己的課堂教學，從多方面活躍課堂氣氛，給學生充足的互動機會，同時留心觀察學生學習的動態(tài)，及時、正確地引導學生參與教學。課堂上，學生能集中精神和注意力，他們就能進行高效的思維活動，這樣課堂參與度及其有效性也就隨之提高了。

【參考文獻】

《當代教育心理學》 第2版 陳琦 劉儒德

《初中課堂形態(tài)的變革》 北京大學出版2013 戴余金

《初中英語課堂教學藝術》 中國林業(yè)出版社 張瑞娟

《探究式科學教育教學指導》 科學教育出版社 韋鈺/[加]P.Rowellendprint