高中英語閱讀教學和學習方法研究

劉春宏?

摘 要：在英語語言學習中，聽、說、讀、寫是四項基本技能，閱讀作為知識輸入的主要形式，是高中學生吸收、理解和掌握英語的重要途徑。因此掌握閱讀的教學和學習方法對高中英語教和學來說至關重要。

關鍵詞：高中英語，英語閱讀，閱讀教學

中圖分類號：G633.41

高中生學習英語的目的之一是瀏覽并理解英語文章。在目前的高考英語中，閱讀理解一直占據著非常重要的位置，比其它題型的分值都要多。不僅如此，完形填空、短文改錯、短文填空，甚至寫作和聽力題型都依賴閱讀水平來解答。因此，培養和提高學生閱讀理解能力是高中英語教學的重中之重。本文討論三種閱讀教學和學習方法，分別是體裁教學、思維導圖教學以及研究性學習。

1 體裁教學方法

影響高中生英語閱讀能力水平的因素很多，教學方法不適合學生是主要因素之一，因此采取行之有效的英語閱讀教學方法顯得尤為重要。目前，體裁教學法是公認的有較大影響力的語言教學法。

1.1 體裁涵義及特點

斯維爾斯學派認為：體裁是一種可辨認的交際事件，其交際目的和達成其目的的交際步驟是明確的[1]。體裁的交際目的制約語言內容和結構形式，結構特征鮮明，交際步驟明確，易于識別。澳大利亞學派認為：體裁是一種有步驟的、以交際目的為導向的社會交往過程[1]。

總之，體裁是有目的的社會交往過程，也是一種工具，它在語篇內容選擇等方面發揮著作用。我們在使用體裁進行社會活動時要按照步驟進行，同時要根據其內在結構和環境的不同靈活使用得體規范的語言進行社會交際。

1.2 體裁分析與教學方法

體裁分析包含文體分析和語篇分析。前者不僅涉及語音、詞匯和句式等語篇內部結構，還涉及語言規范性和得體性分析；后者包括語言選擇、語言風格及語篇宏觀結構。總之，詞匯語法分析、語篇結構模式分析、語篇的跨文化分析是體裁分析的主要層次內容[2]。

體裁教學法始于20世紀80年代中期，是建立在體裁基礎上的教學方法。在教學過程中，教師圍繞語篇的體裁結構，運用體裁理論展開教學，讓學生了解并掌握相關語言知識。和傳統的教學模式相比較，體裁教學法可以讓學生了解語篇涉及的社會建構、交際目的，熟悉不同體裁語篇的內在結構，最終提高閱讀速度、閱讀質量和語言表達功能，養成正確的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。

1.3 應用案例

據統計，高中英語教材和各類考試試題中的閱讀部分的體裁類型主要是記敘文（65%）、說明文（25%）和議論文（10%）。這里討論記敘文和說明文的應用。

（1）記敘文教學分析

記敘文通過講述人物和事物展現情節發展，文章情節包含事件開端、發展、高潮和結局。從結構分析，文章展開順序依次為：文章開始對故事進行概要總結；陳述語篇；跟蹤故事發展；發表評論；事情發展結果；點題結束。在教學活動中，教師要根據情節發展和語篇內在結構展開教學活動，指導學生進行策略閱讀訓練，幫助學生理解文章內容。

設計思路。引導學生從時間、地點、人物、起因、發展和結局開展閱讀，設計教學活動，幫助學生理清文章結構、理解文章內容，實現自我學習、自主學習、發現式學習的目的。

教學內容。不論是人物還是事物類記敘文，都是以故事發展展開文章內容的，分析并找到文章內容的中心、事情發展的脈絡，按圖索驥地引導學生閱讀文章、理清文章內容目的，不斷提高閱讀質量，養成閱讀習慣，提升學習效果。

教學目標。掌握文章結構，理清語篇內容發展過程，養成閱讀習慣。

教學過程。根據文章內容設計若干表格，利用表格信息開展教學。設計若干相關問題吸引學生注意力，問題的設計不僅要圍繞文章主題展開，使學生能夠去發現和挖掘文章的主要信息，還要設計主觀性的問題，讓學生身臨其境，根據文章背景和自身知識背景，充分發揮理解力、想象力和創造力。

（2）說明文教學分析

說明文是對某一現象或者某一種事物進行解釋說明、介紹或者闡述。說明文方式和結構靈活，可以舉例子、下定義、作比較等，可以表達觀點、分類說明等。

設計思路。設計案例，分析框架，尋找主題句，找到跟主題句相關的細節，以培養學生關注點，即主題句和主題細節，整體上理解文章內容，把握文章意圖。

教學內容。比如一篇介紹機器發明的說明文，根據機器發展初期、發展過程、普及應用等順序展開，每段句首給出主題句以概括本段內容。由于這類文章中說明點太多，傳統教學方法中學生容易產生混亂和疲倦，體裁法中教師引導學生對內容進行預測分析，根據時間線索理清文章思路，通過略讀、精讀理解全文。

教學目標。通過學習說明文特征，掌握說明文閱讀方法。

教學過程。設置情景，案例分析并解釋說明文特點和閱讀方法。針對這篇文章可以先讓學生了解機器用途、產品特征、發展歷史等常識，進行頭腦風暴，和國內外同類產品比較尋找共同點和創新點等，使用多媒體進行展示，加深學生印象，啟發學生聯想，從而是學生明確文章體裁及文章內容。同時，設計若干表格，在略讀階段和精讀階段由淺入深的分別完成一些問題，找出主題句并進行討論，找出衍生的細節語句，找出機器發展的關鍵時間點和發展狀況，之后進行分組討論，分享學習收獲。最后，教師進行總結性復習，指導學生學習全文，進行透徹地剖析，也可以進行模仿性的寫作，讀寫結合，以讀促寫。

2 思維導圖模式教學方法

思維導圖是可視化的知識表示工具，通過使用不同顏色的圖形文字來描述事物，幫助理解和記憶，有助于左右腦開發，在國外教學和管理類領域被廣泛推廣使用。將思維導圖模式應用到高中英語閱讀中幫助改進教學方法，激發學生學習興趣，幫助學生理解英語閱讀，提高閱讀水平，改善教學質量和教學效果。

2.1 思維導圖涵義及特點endprint

思維導圖是英國學者托尼·博贊（Tony Buzan）在上個世紀60年底首先提出的，用于歸納和處理信息，是表征知識及思維過程形象化、可視化的工具。

思維導圖充分挖掘大腦左腦的抽象思維能力和右腦的形象思維能力，利用圖文結合的方式組織和表述知識。思維導圖采用和大腦類似的樹狀結構，在繪制過程中，通過圖形直觀特性把新舊知識通過線的形式進行連接，整合新舊知識結構的同時促進對所學知識的理解，通過這種可視化的方式可以深刻、快速并有效地記憶知識內容。下圖是典型的思維導圖。

2.2 思維導圖教學法

思維導圖在高中英語閱讀中能夠以可視化圖形來表示閱讀內容的線索。學生腦海中對字詞、數字、空間、色彩及邏輯關系等有了初步認知，在閱讀過程中，思維導圖幫助學習者理清思路，通過圖形很容易抓住文章主要內容和閱讀的關鍵，同時發揮想象力。

英語閱讀水平的高低決定了學生學習效果的好壞，如果學生在閱讀過程中能夠有效組織相關的知識和信息，那么會取得滿意的結果。在思維導圖教學方法中，如果能夠合理設計閱讀內容的思維導圖，使用不同顏色在合適位置不同層級表示語篇的關鍵詞、關鍵句子，就能夠幫助閱讀者梳理語句之間的關系，凸顯文章主要信息，使學生更好更快地理解文章，同時能有效地培養學生的組織能力、創造能力和發散思維能力等。

2.3 應用案例

（1）教學程序

閱讀前，通過設計文章體裁的思維導圖，吸引學生注意力和閱讀興趣，有針對性的解釋和分析文章體裁特征。同時，教師組織相關問題和話題供學生討論，引導學生了解文章相關知識，并設計思維導圖，引導學生對文章內容進行聯想和預測。這樣做的目的是讓學生了解體裁特征和思維導圖，為后續的閱讀打好基礎。

閱讀中，教師設計文章結構和層次關系等的思維導圖供學生理解全文，在培養學生閱讀技能和閱讀策略的同時提高學生對文章的分析能力和寫作能力。在閱讀中要進行泛讀和精讀。教師在泛讀過程中設計關系問題引導學生尋找重點，快速瀏覽文章，制作文章主線內容的思維導圖，引導學生自己的理解能力設計不同的思維導圖。在精讀過程中，教師設計相關表格引導學生學習文章每段的細節內容并完成相關問題，完成思維導圖的多級分支，培養學生的概括能力，強化記憶力。

（2）案例分析

以說明文為例，根據主題、主體、結局劃分，其思維導圖如下圖所示。

教材分析。以介紹計算機功能的英語文章為例，課文生詞較多，存在一些長難句，學習這篇文章有助于學生加深對計算機具體使用的了解。

學情分析。網絡和計算機普及率很高，家家都有，對計算機并不陌生，了解一些基本常識，但是缺乏專業性的了解，通過學習本篇文章，可以理論聯系實際，掌握計算機專業詞匯，培養閱讀技能。

教學目標。掌握計算機相關詞匯，把握文章寫作思路，培養文章整體閱讀和理解能力，學會借助思維導圖進行輔助閱讀，培養處理信息和獲取有效信息的能力。

教學過程。用多媒體課件展示計算機的不同組成部分，說明各個部分的功能，并指導思維導圖畫出其結構。引導學生略讀文章，在思維導圖中用英文詞匯標出計算機各個組成部分，并從文章中找到合適的模塊功能添加到思維導圖中，用最主要的一個短句標出即可。在精讀過程中，進行分組討論，細化計算機各組成部分的功能表述，完善文章的整體描述，并鼓勵學生用自己的語言對文章中沒有的功能進行添加和相互討論。教師在此過程中可以參與討論，并設計相關情景問題供學生回答、討論分析，最后進行總結。

3 研究性學習方法

3.1 研究性學習涵義與特點

研究性學習是通過研究、討論問題并解決問題，獲得知識和學習能力的一種學習方式。解決問題是研究性學習的目的，師生共同參與研究性學習過程，使被動學習變為主動學習。美國教育學家施瓦布認為：研究性學習通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時，形成認識自然的基礎科學概念，進而培養探索世界的積極態度[3]。可以說，研究性學習既是一種教學模式也是一種學習模式。

自主性、過程性、開放性和問題性是研究性學習的主要特點[4]。自主性指的是學生在閱讀過程中的主體性，學生自我發現問題、自我解決問題。過程性是指在教師引導下，學生進行獨立學習或小組討論提出問題，表達認識，討論問題，互相溝通并最終解決問題的過程。開放性是指學習形式和過程的多元化。問題性是指研究過程要以文章問題為中心，課堂活動要以問題展開，研究的結果是解決問題。

3.2 應用研究

以《人教版高中英語》必修五第四單元《Getting the scoop》為例，設置情景：

（1）Why do you think the newspapers important for us？

（2）Ask students to read some popular English newspapers together.

（3）Students will be told what they will learn in this class：writing and printing process，and learn to become a good reporter.

課堂分析。布置任務，讓學生搜索學習資料，了解相關背景知識，設置相關問題，激發對話題的學習興趣。搜集學生對知識的疑問，鼓勵并培養學生預習。由于是學生自己提出的問題，因此解決問題的積極性較高。以學生自我閱讀為主，教師引導學生對于較難的問題，可以和組員討論來解決，培養學生合作意識。

教師以問題為導入，讓學生質疑提問，精讀課文，自由分組進行閱讀研究，訓練學生掌握閱讀技巧，教師幫助指導，可以采用有趣的的游戲，創造自由開放民主的氛圍。

繼續提出設置情景問題：

（1）show two pieces of news.One question for students：What are their differences， such as language，style，tone，and design so on？

（2）Write the news about the art festival held in our school last Friday.P1ay a role as a reporter to report it.

鼓勵學生撰寫新聞，在此過程中可以展示英語報紙新聞供學生模仿研究。并鼓勵學生報道最近學校舉行的活動，使學生在“做”中學，為英語學習開辟新途徑。

最后，教師以學生自評反思、同伴互評等方式來總結研究性學習的過程，關注他人的見解、語言表達、設計等方面的亮點，向他人提改進建議，引導學生總結在學習中的收獲，在課堂上充分發揮學生的學習能力，培養學生的自主和合作精神。

參考文獻

[1] 韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學法[J].外語界，2000（1）.

[2] 余音.論體裁教學法在高中英語閱讀教學中的運用[D].華東師范大學研究生學位論文，2012：8.

[3] 長松.探究式學習——學生知識的自主建構[M].教育科學出版社2005年版，第29頁.

[4] 徐小娟.研究性學習在高中英語閱讀課堂的應用[D].華東師范大學研究生學位論文，2013：10.endprint