初中道德與法治生活化教學的探索與實踐研究

王峰

【摘 要】初中道德和法治教學是對學生進行思想品德教育的重要陣地，而道德與法治課程改革的必然趨勢則是使課堂教學與生活緊密相連，讓課堂教學回歸生活才可以使其重新煥發(fā)活力。本文就初中道德與法治課程生活化教學進行了探討。

【關鍵詞】班級；心理健康教育；初中生

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0121-01

目前的道德與法治課的教學現狀存在知行脫節(jié)的問題，即學生獲取的課堂知識還僅停留在認知階段，尚未達到實踐層次，未能將所學知識有效地運用到實踐中，服務于生活。究其原因，是課堂教學沒有聯系學生的實際生活，偏離了教學的本質目的，隔斷了德育課程和現實生活的聯系，不利于提高學生的綜合素養(yǎng)與教學效率。而生活化教學理念將現實生活導入課堂，有助于道德與法治課程的全面開展和逐步提升，筆者將嘗試探索生活化教學在道德與法治課程中的實踐途徑。

一、道德與法治課程生活化教學的必要性

1. 道德與法治課的教學現狀及問題

雖然新課程改革對德育的內容與目標進行了更新，然而教師對教學內容的講解方式卻相對滯后，大部分課程的設計方案仍是修改教案，使得內容乏味單調、一成不變，嚴重忽視了學生的學習狀態(tài)和課堂氛圍的調整，教案框架限制了學生鮮活的想象力。因此，極有必要對道德與法治課的生活化教學進行深入思考與探索。

2. 道德與法治課程生活化教學的意義和作用

若要讓初中道德與法治教學與時俱進，增添富有創(chuàng)造力與生命力的教學內容，就必須對課堂教學賦予生活化的元素，使課堂趨向豐富的生活性，從中總結與抽象出更多的理論知識，使刻板、枯燥的德育課程內容更加貼近生活實際，增強了學生德育課程學習的積極性，引導學生嚴于律己，積極規(guī)范自己的行為舉止，以便養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范，形成自我習慣的約束與自我品質和修養(yǎng)的提升。生活化的教學模式在道德與法治課程中屬于新的嘗試，對傳統(tǒng)的課堂教學方式而言是巨大的突破與革新，對提高課堂教學質量有深遠意義。

二、道德與法治課程生活化教學的實踐對策探索

道德與法治課程對未成年人的思想品德教育起著不可替代的作用，生活化教學改變了以往教學內容脫離實際教育對象的局面，使課本內容有效契合了學生可以接受的程度范圍，避免了其遠離學生生活的尷尬境地，開始體現出與學生實際生活的有效接軌。

1. 將生活融入課堂，使新課導入生活化

生活是教育教學的實際來源，初中道德與法治課程也是如此。若想實行初中道德與法治課程的生活化教學，教師就必須在準備新課時深入研究，從初中生的實際生活出發(fā)，結合學生的生活經驗與人生體驗，收集教學素材，將發(fā)生在學生身邊的真實事件匯入教學資源，進而將其日常生活遷移至課堂中。另外，教師還可參照課程標準，對教學內容進行創(chuàng)新實驗，運用學生熟悉的生活化素材或案例來改造或豐富課本知識與教學內容。比如在講解有關師愛、關注學生成長的課程內容時，教師可以以調查問卷的方式讓學生理解老師的工作形式或狀態(tài)等，這正是道德與法治課程生活化的體現形式，為課堂教學奠定了基礎。

2. 開展生活化的探究活動，創(chuàng)設問題情境

提問可以成為學生學習的動力與探究的源泉，貫穿于課堂教學的重要主線。它不僅是一種技術，而且還是一門藝術。作為提出問題的主體，教師需要深入挖掘教材，找尋教材和生活的契合口，認真設計一系列目標明確、層次清晰并帶有啟發(fā)性和趣味性的問題，積極創(chuàng)設生活化的問題情境，拉近學生與課程的距離，調動學生的求知欲，激發(fā)他們思維的靈活性，使學生能夠主動積極地探究問題，解決心中的疑惑，轉變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3. 增加師生情感互動，提高課堂教學效率

教師信任并引導學生自我發(fā)展的潛能與自我完善的積極性，能使學生在獲得充分肯定與鼓勵理解的基礎上，實現自身更好的發(fā)展，有利于提高其主觀能動性。因此，教師應當深入體會學生的內心世界，包容與理解其生活或學習當中的弱點與不足，并及時地進行適當的提醒；鼓勵學生開拓思維，積極發(fā)表意見或想法，自由溝通交流；虛心聽取學生經過思考總結后具有深刻意義的獨特見解，增添教學的合理性和科學性。

4. 改進評價方式，建構全面的評價體系

實施生活化教學，就要改變傳統(tǒng)的課堂評價模式，建構全面綜合的評價體系，針對學生容易出現錯誤的知識內容設置診斷性評價，對于學生的學習結果或效果進行終結性評價；還可以進行絕對性評價、相對性評價與個體內差異評價以及定量與定性評價等方式。在具體評價過程中，教師必須體現學生在評價體系中的主體地位，注重對學生情感、態(tài)度與價值觀的評判，使評價方式具有多樣性與靈活性。

對于道德與法治課程而言，生活是學習的基礎與前提，也是構成學生主觀認識的重要素材，構建生活化的德育課程教學是教育改革的走向和趨勢。所以教師要善于完善教學模式與方法，寓德于教，實現課程教學生活化。

參考文獻

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（編輯：楊 迪）endprint