基于德育視域的大學生心理健康教育研究

覃煒斐

[摘 要]心理健康教育是大學生思想政治教育的有機組成部分，與德育相互補充和促進。朋輩互助作為大學生心理健康工作的創新方式，是提升高校心理健康工作水平的有效途，是心理健康工作實效性的必然要求。本文旨在探討“德育融入”理念下形成大學生心理健康教育工作中“他助—自助—助人”的工作鏈條，構建心理健康教育教學體系、活動體系、咨詢體系的三維建設模式。

[關鍵詞]德育融入；心理健康教育；三維構建

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）09-0104-03

加強和改進大學生心理健康教育是促進大學生健康成長、培養造就拔尖創新人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分，要求大學生應具備良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，具有較強的心理調適能力。德育則旨在塑造人日趨完善的道德品行，形成知行統一、表里如一的自制、自律，避免變成教育家陶行知先生所說的道德與行為分離，思想與行為不一致，“嘴上講道德，耳朵聽道德，而所行所為卻不能呵護道德的標準，無形無影當中，把道德與行為分而為二”。心理健康教育與思想政治教育任何單一方面都難以完成全面育人的目標，只有兩者共同發揮作用才能完成共同的育人任務。因此，心理健康教育與思想政治教育的共生便成為必然。[1]

一、“德育融入”理念的淵源、精神內涵及其對大學生心理健康教育的影響

大學生思想政治教育“融入”理念一定程度上體現在學生自我管理上。“學生自治”概念在中國最早出現在民國時期，杜威來華演講提到的“教育即生活”、“教育即生長”新思維。陶行知1919年在《學生自治問題之研究》中談到，“學生自治是學生結起團體來，大家學習自己管理自己的手續”，從學校這方面說，就是“為學生預備種種機會，使學生能夠大家組織起來，養成他們自己管理自己的能力”。[2]依這個定義看，學生自我管理，是在規則意識下的自我教育、自我管理、自我服務，與學生思想政治教育入腦入心的要求一脈相承。

大學生心理健康教育，是在服務中加強大學生思想教育的重要內容，其主要內容以心理健康教學、心理咨詢為主，輔以學校開展的相關教育宣傳活動，學生在這一過程中，往往處于被動參與的位置，在一定程度上制約了心理健康教育的效果。在“德育融入”的理念下探索心理健康教育工作，加強人文關懷和心理疏導，促進大學生身心和人格健康發展，堅持以生為本，實現學生的自我教育和自我服務，是高校立德樹人根本任務的必然要求，是實踐育人的生動實踐。

二、“以問題為導向”的心理健康教育教學體系建設

教育部于2011年制訂了《普通髙等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，對高校心理健康教育課程教學體系建設提出了明確的指導意見，強調心理健康教育課程應包括知識層面、技能層面和自我認知層面等三個層面。但我國目前的心理健康教育課仍以理論性、系統性、知識性為重。

（一）明確教學目標和內容

在“德育融入”理念下，應引導學生主動提出需求，鍛煉其發現問題的能力。一般來講，剛剛進校的新生遇到的最大問題是大學適應問題，大二、大三則多是學習、人際交往、情緒管控問題，大四主要是擇業、就業等問題。這是普遍情況，但心理問題多是發展性問題，會隨著社會環境、家庭環境等的變化而發生動態變動。心理健康教育課程應關照現實，強調“問題導向和倒逼”，適當調整教學內容。在專業教師的指導下，學生可以自己對同伴、對自己的心理需求做互動式調查研究，深入細致了解同學最主要的心理問題有哪些，通過精準的大數據分析反映同學真實的心理需求，提供給心理健康課程教師做參考，使教師做到有的放矢、因勢利導。

（二）優化教學形式和手段

利用互聯網平臺，嘗試進行大學生心理健康教育課程改革，學生可以通過完成線上視頻學習和線下活動獲得學分，這樣也較好地鍛煉了學生利用碎片化的時間進行自主學習，增強主動獲取知識的能力。在課堂教學或線下活動中以實際案例為線索的授課方式，多采用開放式的討論或情景模擬等再現發生在學生身邊的真實事例，增強可信度和親切度，寓情于教，也可以訓練學生思維方式的優化和轉變，強化在教學過程中學生與學生的互動、學生與老師間的互動，把心理健康教育課程定位為實踐性強的課程，通過讓學生參與、親身體驗，幫助學生準確地進行自我認知，達到調整心態和優化心理品質的目的，最大限度地挖掘自身潛能，加強心理健康教育課程中學生的技能層面和自我認知層面。這一定程度上可以有效減少因心理問題引發的違法亂紀行為，把屬于思想政治教育中一些深層次的、隱蔽的問題挖掘出來，也有利于高校有針對性地開展思想政治教育工作。

三、朋輩心理輔導員是融入式健康教育活動的生力軍

《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》明確提出：高校應充分發揮廣大學生在心理健康教育工作中的主體作用，滿足學生自我成長的心理需要。應重視發揮班集體建設在大學生心理健康教育中的重要作用，支持學生成立心理社團，組織開展心理健康教育活動，普及心理健康知識，充分調動學生自我認識、自我教育、自我成長的積極性、主動性。[3]一個朋輩心理輔導員的作用不亞于一個心理學家的作用。“朋輩”指的是“朋友”、“同輩”，就是大學生彼此，朋輩心理輔導是對專業心理輔導不可或缺的補充。

（一）進一步建設學生心理健康教育網絡互助平臺

學校心理咨詢中心參與美國密歇根大學的“做點什么”（Do Something）項目，該項目的宗旨是通過招募學生志愿者，發現并幫助周圍同學處理好心理問題，正好可以培養學生發現問題、尋求解決方法的能力。互動式的學生心理健康網站——MiTalk，是由學生自己創建的非官方心理健康促進網站，擁有豐富的教育資源，包括通過在線測試確定學生的心理問題，下載心理健康講座或者是放松訓練節目等。通過在線交流，學生不用親自去心理健康咨詢中心就可以解決一般性的問題，在很大程度上有利于幫助存在心理問題隱患的學生主動解決自己的問題。[4]“Do Something”項目的成功運行，在很大程度上預防了學生心理危機的產生。endprint

（二）進一步夯實學校—院系—班級—社區心理健康教育四級網絡

國外專家對“朋輩心理輔導”有過不同的定義，如“非專業工作者作為幫助者所采取的人際間的幫助行為”、“受過培訓和督導的學生向前來尋求幫助的學生以言語或非言語的方式，盡量少給或者不給建議，而為其提供傾聽、支持及幫助的過程”。對高校而言，在織牢心理健康安全網的前提下，要發揮朋輩心理輔導員的優勢。朋輩心理輔導員是在學生群體中選拔出的具有一定心理學知識技能并愿意向有需要的學生提供朋輩心理輔導服務的學生志愿者，他們接受過一定程度的心理輔導訓練并接受專業咨詢師的定期督導。因任職內容和工作要求不同于一般的學生干部，對他們的管理不能完全等同于學生社團的管理，這支隊伍承擔著普及心理健康知識、提供朋輩心理咨詢服務等工作，需要有專門的心理健康四級網絡的基層組織來管理。班級心理委員、宿舍心理委員都是朋輩心理輔導員的重要組成部分，將發揮預警、監控的重要作用，使遭受心理危機的學生得到及時的援助。

人本主義心理學專家羅杰斯認為，人具有先天的創造、發展和自我實現的潛能，具有改變自己人格的能力，輔導的成功并非依賴輔導者技巧的高低，而依賴于輔導者是否具有真誠相待、相互體諒、彼此尊重的態度和良好氣氛。因此，朋輩心理輔導的優勢在于，朋輩之間有著天然的友情效應，容易為當事人所接受。此外，朋輩輔導員的角色定位是聽而不斷，即通過傾聽，與尋求幫助的同學共同分析、討論、支持，由他們自行選擇處理方式，有利于調動當事人依靠自我的力量客觀地認識、評價自己，以建設性的朋輩關系和互動原則，形成“他助-互助-自助”的良性運行機制。香港大學心理學博士崔日雄說過“一個朋輩心理輔導員的作用不亞于一個心理學家”，可見，朋輩心理輔導是對專業心理輔導不可或缺的補充。

四、以預防和宣傳為中心的大學生心理咨詢服務體系

精神衛生法對高校心理健康教育工作提出新任務： “心理咨詢人員應當提高業務素質，遵守執業規范，為社會公眾提供專業化的心理咨詢服務。心理咨詢人員不得從事心理治療或者精神障礙的診斷、治療。心理咨詢人員發現接受咨詢的人員可能患有精神障礙的，應當建議其到符合本法規定的醫療機構就診”。[5]對行業從業者提出更嚴格的要求，可以避免職業操作不規范，極大地保護了精神障礙者的權益。因而，在高校從事心理健康教育的心理咨詢機構的教師就有違法的風險，他們在處理危機事件時，亟須在新形勢下探索學生心理健康教育工作的新路徑，確定工作新重心。

（一）確立“立足教育，重在預防”的心理健康工作重心

高校學生心理健康教育要堅持面向全體、教育為先、預防為主的原則。首先，要突出問題導向，著重幫助學生有效解決環境適應、情緒管理、人際交往、戀愛與性、學習活動、就業擇業等方面心理問題。其次，要加強心理健康知識的宣傳普及，使心理知識宣傳成為常態，喚醒、提高學生的心理健康保健意識，讓“必要的求助是強者的行為”這一觀念深入人心。不限于每年的“5·25”全國大學生心理健康日，而要以系列節日為契機，如世界精神衛生日、世界睡眠日、世界預防自殺日等，開展相應的特色宣傳教育活動，形成工作常態，保證宣傳教育入腦入心。再次，要依托校級心理協會等學生組織開展心理沙龍、心靈茶座、專題研討、電影鑒賞等心理健康教育主題活動，鼓勵廣大學生和教職工提出活動主題，設計活動形式，形成品牌化活動。

（二）心理輔導以團體活動為主，以傳統“1對1，面對面”咨詢模式為輔

20世紀60年代中期，卡爾·羅杰斯將當時存在于美國的許多性質相同的輔導團體統稱為成長小組（En？鄄counter Group，也作會心團體）。會心就是指心與心的溝通和交流，是成長小組的特點。輔導的目的不是為了治療，而是促進個人的成長，包括了解自我、增強自信、尋求有意義的人際關系等。高校可以根據大學生心理普查的數據，了解學生現階段面臨的主要心理問題，以發展性心理輔導為主發起團體輔導招募主題。這一過程在專業教師的督導下進行，由學生擔任組長，組長應該具備一定程度的專業能力和完善的人格，引導小組成員有機互動，利用小組團體的力量，促進小組成員在參與和體驗中自覺成長。此外，心理輔導不是為當事人出謀劃策、指點迷津，而是啟發當事人自己去認識當前面臨的挫折和困難，自制行動方案。可以說，心理咨詢絕不是灌輸的過程，不是幫助學生合理地解決問題，而是幫助學生如何自己合理地解決問題，更多地體現出一種滲透與認同。

（三）電話值班制度保證無死角

朋輩輔導員在專業教師的指導下掌握接聽電話的技巧，如碰到疑難問題也應及時向專業教師尋求指導。調查表明，在電話鈴聲響3次以后接聽是最理想的狀態，可以讓撥電話的人順利過渡撥通電話時猶豫不決的狀態，有情緒調適的時間。此外，對一接通就想馬上掛電話的學生，朋輩輔導員也應有相應的挽留技巧，用親切輕柔的語調來主動應答，唯一的目的是使對方感覺到被尊重，自己不是可憐巴巴的求助者。接聽電話的是同齡人，來電者也容易打開心扉、容易溝通，起到良性互動效果，同時，也便于解決問題或向來電者提供相關機構聯系方式，將危機控制在初級階段。

總而言之，德育與心理健康教育工作兩者相互補充、相互促進，是相互依存的共生關系。德育的本質是一個道德內化的過程，內化同時也是提高心理健康教育工作實效性的方法和途徑。大學階段是培養和塑造良好人格、促進身心全面發展的關鍵時期，在德育融入的理念下開展心理健康教育工作，是促進青年學生全面發展的內在要求，是時代和社會發展的迫切需要。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳君.思想政治教育與心理健康教育相互關系研究的文獻計量分析[J].高校黨建與思想教育，2016（4）.

[2] 陳平原，謝泳.民國大學[M].北京：東方出版社，2013.

[3] 普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）[Z].教育部辦公廳，2011，1號.

[4] 張曉京.美國高校學生事務管理——基于八所大學的個案研究[M].北京：中國傳媒大學出版社，2010.

[5] 中華人民共和國精神衛生法[Z].中華人民共和國主席令，2013，第62號.

[責任編輯：鐘 嵐]endprint