新課程背景下初中英語有效教學課堂研究

吳正國

【摘要】初中階段是九年義務教育非常重要的教育時期，教師肩負的教學重任是整個教育工作的總體整合，初中學生面臨了升學壓力也充分體現了初中課程學習的重要性。在這樣一個背景下，如何進行初中英語的有效性教學，提高教師的教學效果和學生的學習效率，是每一個初中英語教師需要思考的問題。本文對此展開探討，以供參考。

【關鍵詞】新課程；初中英語；有效教學課堂

中圖分類號：G633.41

當前的初中英語教學過于注重教學結果而忽視教學過程，學生教學成績的提高并非等同于英語水平的提高。英語屬于語種教學，需要構建一定的語言環境才能讓學生更高效地學習英語知識，因此，在新課程背景下實行初中英語有效性教學課堂有著非常重要的作用。

1. 有效性教學的定義

教學任務自開展以來，有關有效性教學的討論和研究就沒有停止過，但是在當前的教育界，由于教育領域和角度的不同，無法在概念上和理解上形成對有效教學的標準認同。所謂有效性教學，也就是教師通過整合教學內容和教學課堂資源，使教學過程符合教學規律，從而成功幫助學生提高學習興趣，維持學習狀態，最終提高教學效果的一種教學方式。總之，有效性教學就是在教學活動中講求效率優先，效益產出。

2. 初中英語有效性教學的特征

2.1賦予教學彈性

有效性教學必須對應相應的教學目標，要達到目標要求，就要符合語言性學科的特征，顯然，在傳統的初中英語教學方式中并不符合這一點。過于剛性的教學和批量化的管理是無法滿足因材施教要求的，有效性教學在彈性教學的指標上就很好地解決了這一個歷史遺留問題，既能照顧到初中所有學生的學習進度，又能得到有效的教學效果。

2.2內容科學完善

在新課程背景下，要使得初中這個特殊階段的學生有符合的學習要求，除了制定彈性的教學目標是不完整的，還必須配備嚴格科學的綱領教學，否則將會散亂無規劃。在教學過程中注重更多方式的教學，盡量完善課堂教學形式，才能取得高效的教學效果。

2.3終生學習為主

傳統的教學課堂，教師往往采用單一填鴨式的教學方法，但是語言性學科決定了教學方式必須采用多樣性相結合形式進行，因此，初中英語教師要為學生灌輸終生學習的學習理念，才能為有效性教學課堂的開展賦予旺盛的生命力[1]。

3. 初中英語有效性教學的實施

學生是學習的主體，有效性教學方式的實施和有效開展要依賴于學生的全體參與才能進行。要保證學生有足夠的積極性參與其中，教師對初中英語教學課堂的設計就要符合學生的實際需求。我國的教育學很早就提出了“量力性原則”或是“可接受性原則”[2]，這對提高初中英語教學有效性有不可替代的原理指導。

3.1運用合作學習的有效教學策略

英語教學中的合作學習主要是通過教師對學習任務以及教學進程的控制和分配，具體到英語課堂教學中幫助師生之間形成有效的語言交際與溝通。初中英語的教學與學習需要給予學生更多的語言實踐機會，但我國大多數學校都具有課堂人數多、教學任務重、教學課時緊的特點，在有限的課堂45分鐘內無法保證每一個學生都有說英語的機會，也無法使得每一個學生都參與到學習的氛圍中，所以教師可以將全班學生分為幾個學習小組，共同圍繞教師所給的話題進行有效的交流活動，也可以使進行語言知識的操練，或者發表個人的學習見解，通過討論獲得答案。這樣可以增加每一個學生發言的機會，大幅度提高學生語言實踐的活動量和收獲。

3.2運用情境教學的有效教學策略

情境教學有利于激發學生學習的興趣和動機，初中學生還處于貪玩的特殊階段，學習動機和學習目的還不是很強烈，要讓學生對英語學習感興趣，就必須讓學生體驗到課堂英語教學的樂趣，從而推動學生的學習動力。情境教學還能培養學生的實踐能力，英語課堂教學中，教師可以結合教學內容為學生營造一種操作情境，比如社會調查、制作模型教具、查詢資料或是輔助教師制作教學課件等，此外，還可以將課堂教學延伸到課外，充分將英語知識運用與生活當中，在生活過程中學習英語，激發興趣，不斷培養學生的實踐口語能力。情境教學還能培養學生的合作意識，如今的英語教學早已不再是學生獲取英語知識與技能的唯一方式，而情境教學更為注重互動式教學方法就體現在教師幫助學生創設討論、競賽、角色扮演、游戲等學習情境。這樣的分工要根據學生自身的學習水平和接受能力進行確定，保證每一個同學都能各盡其職，通過小組的共同努力完成學習任務。例如，教師為學生創設一個關于形態動詞may用法的小情境：T：Oh dear，I cant find my English book，where is it？Who may know？Tell me where it may be？ S1：It may be on the desk. T：No，it isnt. S2：It may be under the desk. T：No，it isnt. S3：It may be on the floor. T：No，it isnt.這種情景對話的創設可以幫助學生復習所學過的內容，不但可以激發學生的英語學習興趣以及探索好奇心，也可以在復習的過程中輕而易舉地導出課本之前已學內容[3]。

3.3處理好課堂疑問在學生差異性之間的關系

美國心理學家曾經說過，教學過程是一種指出問題和解決問題不斷持續的活動過程，思維永遠是從問題的提出而開始的。因此，教師在英語課堂的設計中必須尊重不同學生不同的認知水平，提出多元化并且富有啟發性的問題。在設疑和提問的工作上掌握好度，比如在學生閱讀文章之前設置一些問題提問，要求學生在進行閱讀以后要正確回答這些問題，這些問題的設置要保證學生可以將其帶上并有目的去閱讀文章，確定閱讀的重點，同時幫助學生理解和記憶課文。例如When and where was Abraham Lincoln born？問題的設置屬于回憶性的提問，也就是利用所謂的事實性問題讓學生追憶曾經學習過的基本內容。What is the difference between American and British English？屬于理解性提問，是教師為了檢查學生對所學知識理解程度和掌握程度而提出的問題。How should we do to stop pollution？屬于綜合性提問，是教師通過培養學生綜合思維能力而提出的問題，要學生充分調動自己所學知識進行整體性的分析，從而得出自己的結論或看法。What kind of man do you think Antonio was？則屬于評價性提問，教師提問的最終目的是培養學生的判斷能力，引導學生判斷或評價文章的事件或人物，分析作品的主題思想及藝術特色，這是一種比較高深層次的設問。因此，教師必須充分尊重不同學生自身的英語水平和學習能力，對不同的學生提出不同的問題，以保證學生通過問題的回答對自身英語水平的提高有所幫助。endprint

3.4評估策略

對學生的提問或是回答及時給予應有的評價，也屬于有效教學具有促進性的教學方式。有心理學家表示，對學生進行表揚，鼓勵多于批評和指責更能激發學生的學習動機。在對學生的回答進行評價時，教師要堅持以表揚為主，努力從學生的回答中發現積極的因素，特別是針對英語基礎較差的學生，表揚能夠消除學生的心理障礙，喚起學習自信心。表揚的方式可以結合英語的教學進行，引用英語教學內容對學生的回答給予肯定，在學生陳述答案或是總結時，教師如果引用學生的語言進行鼓勵，則會比口頭表揚得到更好的效果，比如一句Just as…said，Just now…，這樣為學生建立起認可感，喚起足夠的自信從而默默將自身的英語目標提高，并為目標不斷努力。此外，教師還要善于引導學生發問，教師在教學中尊重學生的主體性，為學生不斷創造回答問題的機會，幫助學生將學、思、疑、問連接起來，會給學生的學習增添無窮的樂趣和學習動力，使其更加積極向學。首先教師要創設良好的發問氛圍，在課堂中創設民主、輕松的教學氛圍，循循善誘，激發學生提問的主動意識，鼓勵學生根據問題去探索和猜想，逐漸養成好問的學習習慣，培養發現問題，獨立思考，積極詢問的能力。其次，要注重提問的方法和技巧，例如形式性發問對于英語的句子和表達的結構有針對性的作用，如果是針對主語或是賓語等關鍵詞的提問就能讓學生對句子結構有深入的思考和認識，如果是主從復合句則可以采用形式化提問，這樣保證發問的余地更為寬廣[4]。

4. 結束語

新課程改革屬于一次教學工作中全方位的改革，可以從根本上震撼課堂教學的工作人員歷史遺留的根深蒂固的傳統教育觀，尤其針對強調語言情境對話和語言環境創設的初中英語教學而言，初中英語有效教學課堂的開展會取得意想不到的教學效果。因此，在新課程的背景下，初中英語教師更要充分利用教學資源，在尊重學生主體地位的基礎上不斷開發行之有效的教學方式，激發學生學習英語的興趣，從而提高課堂教學效果，提高學生的學習能力，最終提高學生初中英語的運用水平和整體成績。

參考文獻

[1]蘇艷芬.新課程背景下初中課堂教學低效問題研究[J].河北師范大學，2013，11（12）：22-23

[2]孫秀敏.新課程背景下初中英語有效教學研究[J].文理導航（上旬），2014，12（09）：17-18

[3]程敏.新課程下初中英語情境教學研究[J].江西師范大學，2014，12（11）：46-47

[4]孟營.新課程背景下初中英語有效教學研究[J].東北師范大學，2013，12（17）：41-42endprint