組織學結合病理學在護理專業進行對比教學研究初探

陳金緒

【摘要】本文從研究的現實問題，研究的意義，國內研究現狀，研究的主要內容，研究的改革目標，研究的創新之處，研究的效果和其評價方法對組織學結合病理學在護理專業進行對比教學研究作了初步探討，覺得這個研究項目具有較為積極的現實意義并具有很大的可操作性，值得開展。

【關鍵詞】組織學結合病理學 ； 護理 ； 對比教學

【中圖分類號】R322-33 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0041-01

組織學是研究機體微細胞結構及其相關功能的科學，主要研究正常機體各器官、組織的細胞和細胞外基質。屬于生物科學的形態學范疇，是醫學院校中各專業各層次學生重要的公共基礎課程。為進一步學習后續的醫學基礎課程和臨床醫學課程奠定基礎。因此，是否學好這一門課程，直接影響到學生后續醫學課程的學習，甚至會影響到他們未來的臨床工作，特別是對于直接面對病人的臨床、護理等專業的學生。并且組織學的教學和學習也有利于醫學生建立更為科學的人體形態結構整體觀，培養嚴肅、認真、實事求是的科學態度，為醫學生提高觀察疾病、診斷疾病、治療疾病打下基礎。所以，在醫學教育上，掌握組織學的知識已經成為國內外普遍認可的醫學生尤其是臨床及護理醫學生不可缺少的基本要求。

對比教學法就是在教學過程中，將一些有一定聯系和差異的教學內容放到一塊進行對比討論和分析。明確其中的相同點和不同點，讓學生在理解其中一個內容后很輕松自然的想到另一個內容，然后掌握和理解，以便更好的達到教學的目的。它不但有助于學生思維能力的培養，也有助于牢固掌握基本理論和知識[1]。而病理學是研究疾病的病因、發病機制、病理變化、結局和轉歸的醫學基礎學科[2]，與組織學有著密切的關系，畢竟病理變化是以組織細胞的形態結構改變為基礎。可以說組織學是病理學的基礎，在學習中如沒有扎實的組織學基礎，想要學好病理是不可能的，學好組織學是深入學習病理學的必要條件。同時，由于病理學能揭開疾病的病因，病理變化、結局和轉歸等，與臨床關系相對較為密切，這對初次接觸病理學的醫學生來說，相對會更感興趣。但是在傳統教學中，組織學和病理學分別在不同的學期進行教學。當學生學習組織學時，正處于對醫學知識懵懂無知的階段，使組織學成了枯燥乏味、死記硬背的學科，當學生學習病理學時，已經對之前學習的組織學印象模糊，就會混淆正常和異常組織細胞的區別，大大影響了兩門課的教學效果。

從上述可以看出，這兩門學科都是側重于形態教學的醫學基礎課，這兩門課基本原理相同，所不同的是織組學側重于正常組織細胞的顯微鏡下結構，病理學側重于組織細胞在疾病狀態下所發生的病理變化[3]，故很適合進行對比教學。并且目前國內組織學結合病理學進行對比性的教學研究并不算多，區內更是少之又少，特別是針對護理專業的研究，幾乎是空白。目前護理專業被教育部、衛生部等六部委列入國家緊缺人才專業，予以重點扶持。組織學也是護理專業必修課程之一，故本課題組開展以組織學結合病理學進行對比教學在護理專業的研究與實踐，并通過本研究，找出促進學生更好的學習掌握本課程知識的方式方法，為后續的學習與工作打下堅實的基礎。

上面我們已經對研究的現實問題，研究的意義，國內研究現狀進行了初步的分析，接著我們將從項目研究的主要內容，改革目標，創新之處以及其效果和評價方法來進行分析。

一、研究的主要內容

1.總結前一階段實驗性開展組織學結合病理學進行對比教學研究工作的實際效果，結合護理專業的工作特點做出更深刻，更透徹理解，指導護理專業組織學的教學。

2.在分析前期研究工作的基礎上再次優化、整合教學內容，總結更有效的教學方法，并將總結后的方法在下一階段的教學過程中推廣以驗證教學方法的科學性及有效性。

3.進一步全面總結進行教學研究改革后的實際教學效果并對結果進行分析、評價。

4.通過反饋性調查等手段，研究、分析該教學方法對學生后續課程學習及未來終身教育的影響效果。

5.對于與預期效果相違背的實驗教學結果，通過查詢資料、分析教學步驟及反饋調查的方式進行分析，以發現原因并在后續工作中予以改進糾正改進。

6.撰寫論文以發表研究成果。

二、研究的改革目標

1.逐步改變組織學現有的“理論課滿堂灌，實驗課看切片，老師說了算”的舊的教學模式，把組織學與病理學有機結合起來，對護理專業組織學的教學內容結合病理進行整體設計，初步實現跨學科對比教學。提高組織學教學質量，同時培養嚴肅、認真、實事求是的科學態度。提高學生思考和提出問題的能力，觀察疾病、診斷疾病、治療疾病的能力，從而成為實踐應用性強的高素質醫學人才。

2.創建更有效的教學方法，使基礎理論知識更有機給合起來，更易更好達到教學之目的，突出教學的價值。

3.建立有效的教學效果考核依據及學生學習效果評價標準。

三、項目的創新之處

1.改變護理專業組織學平時授課內容的獨立性，系統實現了護理專業組織學與病理學相結合起來進行系統化的對比教學。提高學生利用所學的組織病理知識獨立分析相關臨床疾病、解決臨床實際問題的能力。

2.解決了組織學與病理學教學課程銜接脫節，學生學習理論知識與解決實際臨床問題能力脫節等弊端，適應高素質醫學人才培養的要求。

3.優化了組織學教學內容，改進了教學方法，提高了學生學習興趣，從而激發學生的學習積極性。不但利于學生對基礎理論知識的學習記憶，也利于學生對后續課程及未來繼續教育的學習、深造。

四、效果及其評價方法

本研究效果的評價可從以下兩個方面進行：

1.采用試題測評的形式進行評價，即一次性出好兩套試題（包理論和實驗試題），其中1套用于采用組織學結合病理學進行對比教學之前的考試效果評價，另1套用于采用組織學結合病理學進行對比教學之后的考試效果評價，控制混雜因素后，通過采用組織學結合病理學進行對比教學前后的效果比較來判斷改革成效。

2.通過問卷調查，比較采用組織學結合病理學進行對比教學前后，學生對組織學，病理學的學習態度、興趣、行為等以確認本教學方式的作用。

五、結束語

從上面來看，組織學結合病理學在護理專業進行對比教學具有較為積極的現實意義，它的研究方法與手段也不算復雜，對開設有護理專業的各個醫學院校均具有很大的可操作性，值得我們去開展該項目的研究。當然這一方法在應用上我個人覺得也存在一些不足之處，目前，這一學科普遍被壓縮課時的情況下，如不適當增加一些課時，又加入了對比的病理知識點，要在同樣的時間內講完原來既定的知識點，有一定的困難，會增加了課堂上老師教學和學生學習的難度，希望同行們對此進行進一步的討論與完善。

參考文獻

[1]苗新艷，王永芬，對比教學法在大學數學教學中的應用[J]，湖北成人教育學院學報，2011， 17（2），134

[2]王歡，國秀麗等，多媒體在組織學及病理學教學中的應用[J]，黑龍江醫藥，2010，33（1），89

[3]杜月光，陳華等，護理專業組織學和病理學綜合教學模式初探[J]，中國校外教育，2010，2，80endprint