獨立學院大學英語分層教學現狀的思考及對策研究

【摘要】英語分層教學是近年來高校英語因材施教的主要模式。本文通過對于獨立學院大學英語分層教學模式的探索與實踐，全面總結并對大學英語分層教學中存在的問題進行了反思，從而提出有效的對策，從而為獨立學院大學英語分層教學提供可靠的理論依據。

【關鍵詞】獨立學院 分層教學 問題 對策

一、引言

隨著高校不斷擴招，學生的生源質量不斷下降，學生的英語基礎參差不齊。而獨立學院的學生和一本、二本的學生相比，英語綜合應用能力差異化更為明顯，基礎差，動筆難，開口難的現狀一直是獨立學院公共英語教學中普遍存在的問題。因此，為了提高獨立學院公共英語的教學質量，滿足不同層次的學生的學習需要，解決英語較好的學生“吃不飽”及英語較差的學生“吃不消”的情況，因材施教，分層教學是十分必要的。本文通過對長江大學文理學院2013與2014級大學英語分層教學模式的 探究與實踐，總結出目前存在的問題，并提出了相應的對策措施，為獨立學院大學英語分層教學的實施提供更加可靠的理論依據和實踐基礎。

二、獨立學院分層教學中存在的問題

1.分層教學的定位不夠準確。由于社會對于專業外語人才的需求的增加使得學生學習外語的專業化分工越來越細，目的也越來越明確。而目前，獨立學院大學英語教學定位多聚焦于通用英語（EGP）與專門用途英語（ESP）。但是，由于獨立學院學生英語基礎較弱，學習能力和學習習慣較差的特點，使得學生的英語基礎不夠牢固，學習視野不夠廣闊，從而缺乏專業知識的儲備，因此，在大學英語的學習中，不能很好的將通用英語與專門用途英語相結合，從而出現理論與實踐相脫節的情況。因此，獨立學院需要對于大學英語教學有一個清晰的定位，將通用英語（EGP）與專門用途英語（ESP）相結合，使獨立學院的英語人才成為應用型的英語綜合型人才。

2.對分層教學的認識不足。大學英語分層教學是指以大學英語教學大綱為依據，在班級授課制條件下，根據教材的知識結構和學生的認知能力、個性差異，實行與各層次學生的學習可能性相適應的、著眼于促進學生在各自原有基礎上不斷提高的途徑來適應學生差異，旨在大面積提高大學英語教學質量的一種教學策略；是通過學生各自的特點和學習風格，逐步培養學生學習英語的興趣，增強英語學習主動性和積極性，充分發揮學生的潛能；而不是通過簡單粗暴的方式直接將學生按照英語成績分為“優等生”或“差等生”。然而，大多數老師對分層教學并沒有一個清楚的認識，導致理解上產生分歧，使得教學目標和教學方法上存在差異，從而違背了分層教學的本意。

作為學生，尤其是成績較差的學生，對于分層教學的理解不足，從而出現“厭學”，“棄學”的情況，從而阻礙了分層教學的有效實施。

3.分層教學的實施管理過程不夠科學化。分層教學的實施是一個復雜的過程，需要學校的管理部門和教師等多方面的配合。雖然一些學校在分層教學方面做出了一系列的改革，但是要考慮到分層的方式和標準，評價體系，監管體系等多個方面都要科學有效的實施，避免一個細節的錯誤影響全局的情況，因此，半途而廢的情況不少。

4.獨立學院大學英語任課教師的教學手段和能力有所不足。分層教學對教師教學的要求更高。教師要認真分析教學對象的英語學習基礎，通過有針對性的教學組織來調動學生的學習興趣，不斷挖掘學生的學習潛能，幫助學生不斷獲得進步和升“級”，實現分級教學的目的和初衷。但是由于獨立學院的教師的流動性較大，且大學英語任課教師普遍是研究生畢業，教學方式較為傳統，對分層教學的的認知不足，從而在教學中缺乏相應的個性化分層，且不能很好的將基礎知識與專業行業知識相結合，從而使得英語的教學實用性方面有所欠缺。

三、獨立學院分層教學的對策分析

1.教學對象隱性分層。目前，大多數學校都會根據學生入學的英語成績，這種簡單的以成績分層的方式有利于制定不同層次的教學目標和教學進度，實現教學資源的優化，但同時，也會對英語成績較差生及好學的學生產生消極的心理情緒，打擊英語學習積極性，不利于整體學生學習能力的培養和教學質量的提高。因此，在學生原有的基礎和動機水平上，考慮他們的智力特點和學習潛能，對學生實施隱形分層是一種有效教學模式。這種教學模式通過在課堂上通過學生的學習風格，學習特點，英語基礎等方面暗中將學生分配到不同的小組，通過這種差異化互補的，小組合作學習的方式，從而實現互助共進，在不進行分班的情況下實現因材施教，同時也可以避免了分層教學對學生帶來的負面影響。

2.教學目標和效果分層。由于學生的基礎不同，針對不同層次的學生的學習任務和學習目標也是不同的。針對于英語基礎較差的學生，他們的教學目標旨在達到英語學習的基礎目標，即具備一定的聽、說、讀、寫、譯的基本能力，并在大學四年本科畢業時能夠達到學院對于英語過級要求的最低標準即可。對于英語較好的學生，則要求達到英語學習的較高目標，按照我院要求即在大學英語學習的第三學期能夠一次性通過四級考試，完成EGP通識英語的學習；同時，在第四學期，針對英語學習能力較強的學生，增補相應的學科專業知識的學習，比如：國貿班級的學生在第三學習完成四級考試之后，第四學期則會學習相關的經貿方面的英語，從而有效的完成EGP與ESP的完美過渡和轉換，為學生的英語學習量體裁衣，制定出符合學生實際的學習任務和目標。

3.憑借網絡平臺輔助分層教學的實施。由于分層教學系統范圍較廣，管理較為復雜，在教學實施的過程中難免會考慮不全面，不能照顧到所有的學生。因此，為了實現差異化教學，綜合提高在校生綜合英語能力，提高教學質量，學?？衫眯鹊木W絡平臺和配套的學習系統，通過網絡教學和教師的分層指導的方式，在傳統的課堂上采用統一的教材，制定相同的教學進度和教學目標，但是在網絡平臺的學習中，教師則應該根據學生的英語基礎，學習習慣和學習風格等特點對學生進行有效的分層，制定不同的教學任務，教學目標，通過“聽，說，讀，寫，譯”等多方面的模塊化的學習，及教師的有針對性的指導，從而讓不同層次的學生學習最優化，達到最理想的學習效果。

四、結束語

實現獨立學院大學英語教學質量的提高，在堅持“以人為本，因材施教”的原則的基礎上，要通過對于教學對象進行隱形分層，教學目標和效果分層，以及網絡平臺的輔助，充分發揮教師的主觀能動性，為學生實施個性化、差異化教學提供良好的平臺，從總體上提高獨立學院英語的教學質量，培養高素質的綜合型英語實用人才。

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*項目名稱：獨立學院公共英語分層教學模式研究，項目編號：201506。

作者簡介：張麗（1984-），女，長江大學文理學院講師，主要從事英語教學與研究。endprint