技工院校機械專業一體化實訓教學的實施與科學管理研究

鐘錦祥

摘要：隨著社會經濟快速發展對技能型人才的需求日益增長，技工院校迎來了發展的新機遇。為了適應這一形勢的變化，技工院校不斷創新教育教學管理體制，引入了校企合作的人才培養模式，對培養全面的技能型人才起到了不可忽視的作用。本文從實訓教學目標、實訓教學方法、實訓教學管理機制、實訓基地建設以及實訓考核測評五個方面入手，對技工院校機械專業的一體化實訓教學與管理進行探討，力求提高實訓教學的有效性和實效性，實現機械專業人才培養目標。

關鍵詞：技工院校；機械專業；一體化實訓教學與管理

中圖分類號：TH11-4；G712

機械專業是技工院校的主干專業之一，是培養機械專業技能型人才的主陣地。從當前機械專業教學現狀來看，仍然存在著重理論、輕實踐的問題，使得理論與實踐、知識與能力、課堂與崗位之間沒有形成緊密聯系，導致學校人才培養模式與企業實際崗位需求相脫節。為此，技工院校仍需進一步加大實訓教學的改革力度，建立健全實訓教學體系，不斷完善實訓教學內容，給予學生更多參與實訓鍛煉的機會，使學生實現理論與實踐的有機結合，從而提高學生職業技能水平，實現機械專業人才培養目標。

一、完善實訓教學目標

技工院校機械專業應結合自身辦學特色，確定本專業的人才培養目標，在此基礎之上完善實訓教學的最終目標。根據當前機械專業教學現狀，可將實訓教學目標歸納為以下三個方面：一是基本技能目標。機械專業實訓教學要在教授基本理論知識的基礎上，完善實訓教學內容，如機械制圖、材料力學、CAD繪圖、機械制造工藝等，使基礎知識得以延伸和擴展，通過一體化實訓使學生掌握機械基礎技能，為機械制造、設計、維護等專業技能的學習奠定堅實基礎。在基本技能培養中，教師可以發掘學生的技能特長，如機械制造工藝水平高的學生可以向工藝員的職業方向發展，CAD繪圖能力強的學生可以向繪圖員的職業方向發展。二是職業能力目標。職業能力直接關系到學生未來的發展，是機械專業學生必須具備的關鍵能力。機械專業要結合企業實際崗位需求以及機械制造行業的發展方向制定職業能力目標，要求學生通過一體化實訓掌握至少一項專業技能，如鉗工、模具設計、數控加工、機械維修、CAD等技能，并且具備一定創新能力和崗位適應能力，以便學生快速適應崗位需求變化，通過學習掌握新技術、新工藝。三是職業素養目標。機械專業教學不僅要培養學生具備專業技能，更要培養學生具體良好的職業道德素質。為此，機械專業應將職業素養培養貫穿于實訓教學的全過程中，運用任務驅動教學法、項目教學法、頭腦風暴教學法等，讓學生通過相互配合共同完成實訓任務，促進學生之間溝通交流，培養學生團隊合作意識。同時，在實訓中，還應當融入先進的企業文化，讓學生學習企業精神，使學生以員工的身份投入到實訓環境中，引導學生形成積極的工作態度和良好的職業習慣，為學生日后從事機械專業領域的相關崗位奠定素質基礎。

二、運用有效的實訓教學方法

為了提高機械專業一體化實訓課程教學質量，實現培養技能型人才的教學目標，在一體化實訓教學中必須引入行之有效的教學方法，使學生掌握實際操作技能，提高綜合職業能力。當前，適用于機械專業一體化實訓教學的有效教學方法主要包括以下三種：

（一）四階段教學法

四階段教學法將實訓過程分為準備、示范、模仿、練習四個階段。以鉗工教學為例：第一階段，教師要講授劃線、鋸割、銼削、鉆孔等工具的使用以及相關技術參數、工藝要求等內容；第二階段，教師要在學生面前親自示范如何做出一個零件，對較難掌握的動作和加工環節要詳細分析，并讓學生認真觀察制作的過程；第三階段，教師讓學生對零件的制作過程進行模仿操作，實習指導教師巡回指導及個別輔導，及時糾正學生操作的錯誤姿勢和動作；第四階段，將學生分成若干小組進行練習，對普遍存在的問題進行及時講解。通過四階段教學法，能夠順利完成實訓教學任務，但是必須注意的是，第二階段和第三階段的實施次數應當根據學生對實際操作的理解掌握情況做出適當調整，可反復多次進行。

（二）頭腦風暴教學法

頭腦風暴教學法是指由教師將5、6位學生分成同一小組，根據教學任務要求，引導學生就某一主題展開小組討論，讓學生暢所欲言，敢于發表不同的意見，通過相互啟發從中獲取新知識或創新設想的一種教學方法。經驗告訴我們，由于學習經歷和生活經歷的不同，要讓一位15-17歲的學生就如何加工好一個零件想出完善的加工方案比較難，但一人想出一部分，幾個人通過補充形成一套較完善的加工方案是可以實現的。在這個環節我們鼓勵學生盡量闡述清楚自己的觀點，鍛煉語言表達能力，并盡量說服他人支持自己的觀點和使用自己提出的加工方案，說服不了他人則可能被別人說服而使用了對方提出的加工方法，討論過程相當激烈，爭論得臉紅耳赤，達到學生主動學習的目的。在機械專業實踐教學中，頭腦風暴教學法主要適用于零件制造工藝方案的確定。以螺母制作為例，教師可將學生進行分組，在各小組內展開頭腦風暴式的討論，逐步確定選材、制造工藝、工藝流程、產品檢驗等方案內容，最終形成具備技術可行性的加工方案。

（三）行動導向教學法

行動導向教學法是指由師生共同確定"行動"方案，在特定的教學情境中完成既定工作任務的一種教學方法。該教學方法以行動為導向、以任務為驅動，使得教學過程能夠實現理論知識與職業能力的統一，有利于培養學生解決實際問題的能力。將行動導向教學法運用到機械專業實訓課程教學中，要求教師是一個好導演，教師必須將自身角色定位于教學活動的組織者、咨詢者、引導者，幫助學生在實踐過程中學習知識和技能，逐步實現理論知識向實踐技能的遷移，達到一體化教學效果。如，在車工實訓中，通常都以圓柱形工件車削為訓練對象。為了提升學生的綜合技能水平，教師可運用行動導向教學法設計訓練任務，引入特形面加工、偏心軸加工，讓學生通過小組合作來尋找解決問題的最佳方案。在完成工作任務后，教師要進行點評，對優秀方案進行表揚、鼓勵。此外，教師也可以將機械加工中企業實際生產過程遇到的問題作為教學案例，引入到一體化實訓教學中，由師生共同探討解決此類問題的方案，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。endprint

三、健全實訓教學的科學運行管理機制

（一）構建校企雙方互利共贏機制

技工院校機械專業應積極構建校企合作的人才培養模式，通過校企之間建立起互利共贏的關系，為實現實訓教學一體化管理奠定基礎。在實訓過程中，要按照加工制造類企業生產經營管理模式進行管理，將學生定位于準員工，讓學生直接參與訂單管理、生產計劃制定、材料采購、制造方案制定、產品生產、產品檢驗、產品出廠、售后服務等環節。為保證實訓教學順利運行，學校與企業雙方應明確各自的權、責、利，共同簽訂《校企合作協議》、《校企合作效益考核辦法》等協議，確保校企保持長期、穩定的合作關系。

（二）建立實訓教學管理制度

技工院校應針對機械專業一體化實訓教學制定相關管理制度，確保實訓教學規范化開展。實訓教學管理制度的建立應從以下兩個方面入手：一是針對校內實訓建立管理制度，使實訓管理制度與學校管理相適應，主要包括學生守則、學生行為規范、安全生產規程等制度，在此基礎之上，還應當根據實訓課程要求適當引入企業生產管理制度。如，引入企業"6S"管理制度，即整理、整頓、清掃、清潔、安全、素養制度，使學生在實訓過程中始終保持工作臺、機床、場地的干凈整潔，增強學生安全生產意識。二是針對校外實訓建立管理制度，引入企業工作制度約束學生在實訓期間的行為，如安全生產制度、交接班制度、設備維護制度、文明生產制度等。在學生進入校外實訓基地之前，應由車間管理人員向學生講明安全生產要求和各項規章制度，強化學生的"準員工"意識。

四、建設校內外實訓基地

技工院校應著力建設校內實訓基地和校外實訓基地，校內實訓基地是指校企合作共建校內生產性實訓中心，形成"校中廠"的實訓模式；校外實訓基地是指校企合作在企業生產車間建立實訓中心，形成"廠中校"的實訓模式。實訓基地的具體建設模式如下：

（一）校內實訓基地建設

1.模擬實訓基地

模擬實訓基地是指通過校企合作，由企業指導學校在校內建立模擬企業真實生產環境的實訓基地，讓學生體驗真實的工作環境，將理論知識與實踐操作相結合，培養學生職業能力。

2.虛擬實驗室

技工院校要充分利用信息網絡資源，開發虛擬生產車間、機械工藝實驗室等虛擬專業實驗室。同時，學校還要積極與機械企業合作，通過網絡將企業車間生產的現場工作視頻傳輸到虛擬實驗室網站，從而使學生掌握機械操作、維修服務、故障處理等實用技能。

3.校內實訓中心

校內實訓中心是技工學校按照機械企業實際生產環境布置的生產場所，該場所既可以為學生提供機械產品設計、制造、銷售等環節的實訓服務，也可以承接機械企業的部分生產任務，使學生增強崗位適應能力，將知識轉化為實際技能。如，在校內建立小型機械生產廠，設立生產部、技術部、質量部、管理部、銷售部等部門，承接機械企業一部分生產任務，將學生分配到生產崗位共同完成生產任務，這樣不僅能夠提供給學生參與實踐鍛煉的機會，而且學校還能夠從生產中獲得利潤，為擴建實訓基地、改善實訓條件提供資金來源。

（二）校外實訓基地建設

為滿足技工院校人才培養模式的需要，可將校外實訓基地分為以下四種類型：見習型校外實訓基地、專業型校外實訓基地、頂崗型校外實訓基地以及產學研職教集團實訓基地。

1.見習型校外實訓基地

該實訓基地由學?；蛳挡控撠熑伺c機械企業聯系，建立合作關系，使企業能夠為學生提供見習場所，讓學生通過參觀機械企業，了解企業生產流程、生產工藝、新技術、新材料、新工具等，加深對所學專業知識的理解和記憶，體驗企業文化、生產氛圍以及崗位需求，從而明確自己未來的職業取向。

2.專業型校外實訓基地

該實訓基地主要為企業培養對應崗位的專業技術人才，其建設途徑如下：一是校企合作建立利益共同體，實現校企基地共建、利益共享，共同培養人才。如，將機械班級冠以企業的名頭，XX機械制造班、XX模具班等。二是在企業生產車間建立實訓基地，成立實訓管理團隊，吸收技術專家、車間管理人員加入到實訓管理團隊中，與教師一同對學生的實訓進行教學管理。如，在機械維修車間建立機修實訓基地，在數控加工車間建立數控加工實訓基地等。

3.頂崗型校外實訓基地

該實訓基地要求企業為學生提供真實的生產條件和生產場所，讓學生能夠以普通員工的身份頂替在崗工人進行工作。頂崗實習是機械專業重要的實訓教學內容，能夠讓學生零距離接觸實際工作，掌握機械企業生產過程中的相關技術操作，增強學生實踐能力。同時，頂崗實習要實行崗位輪換制度，使學生可以在不同崗位進行實踐，如鉗工、機床操作工、檢驗工等，從而培養學生的綜合職業能力。

4. 產學研職教集團實訓基地

該實訓基地是由政府牽頭，行業、企業、學校、科研機構等多個主體共同參與建設的實訓基地。產學研職教集團實訓基地是產教一體、產學一體、學研一體的綜合性實訓基地，其主要職能如下：提供機械專業學生實訓場所，為學生實訓服務；提供機械專業教師培訓場所；向機械專業學生、機械企業員工提供專業技能培訓服務；培養適應機械專業領域崗位的全能型技術人才。該實訓基地主要由生產車間、車間教室、教師工作站、教學團隊構成。

①生產車間。由機械企業為學生提供生產車間，充分發揮生產車間實訓與生產的雙重功能。學生在生產車間實訓過程中，要逐步實現專業技能向崗位技能轉化、學生角色向員工角色轉化，培養學生解決實際問題的能力，提升學生職業素養。

②車間教室。車間教室是實際生產環境中的學習區域，為學生實訓講解所涉及的專業理論知識，使學生明確應當具備的崗位實踐技能、職業素養、職業能力，布置學生工作任務等，從而引導學生在最短的時間內適應真實生產環境，積極投入到生產工作中。

③教師工作站。在實訓基地建立教師工作站，由技工院校機械專業教師組成。教師工作站的教師要主動參與生產實踐，或參與機械企業技術研發工作。同時，教師還要指導學生頂崗實習，幫助學生熟練掌握專業技能。endprint

④教學團隊。教學團隊由機械專業教師、車間管理人員、車間技師組成，車間技師負責指導學生訓練，以師帶徒的方式快速提升學生技能，使學生形成良好的職業素養。

五、創新實訓考核測評方式

技工院校機械專業的實訓課程考核測評應構建集學校技能考核、企業考核評價以及第三方評價于一體的考評模式，確?？荚u結果的合理性、全面性、客觀性，不斷提高學生的實踐技能，培養學生形成良好的職業道德素質。

（一）學校技能考核

學校技能考核應結合人才培養目標，將學生崗位技能和核心職業能力作為考核重點。在機械專業實訓內容與國家職業資格鑒定相接軌的前提下，將職業資格鑒定要求納入到考核內容中，增強考核的實用性。如，針對數控加工（數控車工）專業的實訓課程考核，應納入數控車工職業技能鑒定要求，將職業技能鑒定實操題庫中的項目作為學生實訓內容，根據鑒定要求對學生的零件進行檢測、評價，培養學生形成嚴謹的工作態度，提高學生崗位適應能力。

（二）企業考核評價

在校外實訓基地中，對學生的實訓考核應以企業考核為主，由車間管理人員或指導教師對學生的出勤情況、工作態度、工作成果等方面進行考核評價。學校要與企業共同制定考核評價標準，確保考核評價標準既符合技工學校的人才培養要求，又符合企業實際生產的規章制度。如，針對機械制造專業的實訓課程，企業的考核評價內容應包括以下幾個方面：學生工作完成情況、設備維護保養情況、工作記錄遵守情況、場地清潔情況、團隊合作情況、工作態度以及專業技術水平等方面。

（三）第三方評價

職業技能鑒定是學生實踐技能評價最為直接的方式，通過職業技能鑒定能夠確認學生的專業技能水平等級。如，數控車工專業學生可根據自身技能水平合理選擇相應等級的技能鑒定考試，包括初級工、中級工、高級工、技師等，獲取相應的職業資格證書，增強學生就業競爭力。同時，學校還應當鼓勵學生積極參加各級各類技能競賽，充分展示自己的實踐技能，獲取相應的證書或榮譽。

結論：

總而言之，實訓教學是技工院校機械專業課程教學的重要組成部分，也是培養學生職業技能的關鍵教學環節。為了滿足社會對技能型專業人才的需求，技工院校要加大實訓課程所占總課程的比例，投入充足的資源建設校內、校外實訓基地，引入校企合作的人才培養模式，建立一套循序漸進、切合實際的實訓項目體系，通過階段性的實訓鍛煉，使學生能夠將理論知識與實踐應用相結合，有機地融為一體，提高學生職業技能水平，培養學生形成良好的職業素養，為其步入生產工作崗位奠定堅實基礎。

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