對幼兒師范生幼兒故事創編能力的培養探討

摘要：對幼兒師范生的幼兒故事創編能力的培養是幼兒文學學科教學的主要目標。通過教學促使學生具備創編幼兒故事的能力，使學生將來從事幼兒教育工作時，可以通過創編幼兒故事輔助教學，保障教學的有效性。而在現實中，如何培養幼兒師范學生創編幼兒故事的能力，是現代幼兒師范教學中面臨的主要問題，需要從提高幼兒師范學生的語言表達能力、想象力和創造力等多方面對這故事創編能力進行培養。

關鍵詞：幼兒師范 幼兒故事 創編能力 培養

創編幼兒故事主要是以生動的情節、深受喜愛的角色、優美的語言和所蘊含的深刻道理作為開展幼兒教學的主要內容，也是幼兒教育中重要的環節。同時，通過幼兒故事更能夠吸引孩子的注意力，達到潛移默化的作用。但在幼兒書本中可供學習的故事是有限的，且大多不能夠直接運用于教學中，因此還需要幼兒教師對這些故事進行創編，促使故事更加貼近幼兒教學的目的。

一、幼兒師范生創編幼兒故事的重要性

（一）幼兒故事可以拉近老師和學生之間的距離

在開展幼兒教育的過程中，老師首先需要做的就是與幼兒學生建立聯系，拉近老師與學生之間的距離。而拉近彼此之間的距離就需要采用一些有效的方式，這也是現如今許多幼兒教師教學開展中所遇到的主要難題。由于幼兒來到一個陌生的環境，所接觸的也是陌生人，往往會產生很強的排斥性，在這一過程中，幼兒老師如果只是通過三令五申的方式，強調學生可以信任自己，最終可能適得其反。因此需要借助于其他的手段，如通過幼兒故事的方式，運用引人入勝的故事情節，吸引幼兒的注意力，激發他們聽故事的興趣，并通過故事的連續性加強教師與幼兒之間的聯系，漸漸拉近彼此的關系，促使教學順利、有效開展。[1]

（二）促使幼兒師范學生自發重視和完成幼兒故事創編

由于幼兒故事是幼兒從小就接觸的，可以營造出輕松的氛圍，達到很好的教學效果，因此也可以直接采用故事教學。在故事的創編中，可以在現代幼兒故事《格林童話》《伊索寓言》等經典幼兒故事的基礎上進行創編，選擇內容簡單、意義深刻的故事，使幼兒在聽講的過程中不會產生任何困難[2]。因為每一個故事發生的背景都不一樣，如不進行故事創編，直接將這些故事集運用到現代幼兒教學中，并不會達到預期的效果。在實際教學的過程中，教師所面臨的幼兒不同，因此在運用故事展開教學時，還需要結合教學的實際情況對故事進行創編。

二、加強閱讀，多做復述訓練

（一）多閱讀名著，增加知識儲備

想要創編出較好的幼兒故事，首先就需要師范學生的腦海中蘊藏著豐富的素材，素材是通過不斷地閱讀漸漸積累起來的。如果只是通過憑空臆想構造出來的幼兒故事，無法保證故事的嚴謹性，不明確最終故事所要表達的主體。通過閱讀名著，對素材進行積累，加強自己對故事框架結構的了解，將對這些內容的掌握更加順暢地運用在最終的故事創編中。因此需要加強幼兒師范學生的閱讀量，促使其在之后的故事創編中自如地運用所積累的素材，創造出更容易被幼兒喜歡和接收的故事。

（二）加強復述訓練，提升個人表達能力

要想創造出深受幼兒喜愛的故事，就需要從模仿開始，因此故事閱讀是其中重要的一步。但是在幼兒故事的創編中，僅僅依靠閱讀是不全面的，還需要將這些故事脫稿進行表達。在這一過程中，如果只是依靠死記硬背的方式，整個故事在表達中就會失去韻味，導致聽故事的幼兒失去興趣。因此在對故事熟讀甚至是背誦之后，教師需要運用自己的語言將故事進行復述。畢竟這些故事不是教師自己的原創，在實際講述的過程中會存在陌生感，因此需要通過對故事充分理解之后，運用自己的理解思維表達出主體思想[3]。會讀故事和創作故事并不代表教師可以很好地對這些故事進行表述，還需要學會聆聽故事，學習他人的敘述方法。幼兒學生對故事的理解是通過教師的講述領會其中深意的，因此教師在講解故事時，需要運用聲情并茂的教學方式，促使幼兒更好地理解故事。

三、故事創編訓練，提高幼兒師范學生的邏輯思維和想象力

（一）故事創編實戰訓練

在進行幼兒故事創編實戰訓練時，可以通過簡單的幼兒圖畫進行故事創編，并且沒有固定的方向和唯一的答案。學生自由發揮，通過自己對故事的積累完成故事創編。這一創編過程不僅需要幼兒師范學生具有豐富的故事素材，還需要學生充分發揮出其故事創編想象力。創編中既要展現出故事完整的邏輯性，還要對故事的內容進行豐富，更好地吸引學生的注意力。通過幼兒故事創編實戰訓練，培養學生的邏輯思維，使其在故事創編中越來越游刃有余，提升學生的故事創編能力。

（二）邏輯性和想象力是故事創編的關鍵

在所有的故事中，都由時間、人物、地點和事件作為最主要、最基礎的構成要素。在這幾個要素上對事件發生的原因、發展、結果進行豐富，可以使故事更加具有條理性，故事框架更加豐滿。因此，在故事創編的過程中，還需要注意故事的邏輯性，在內容中凸顯想象力，增添故事的趣味性。為達到這一效果，需要學生不斷地練習，提升自己的邏輯性和想象力。

四、故事續寫訓練，提高幼兒師范學生的想象力

（一）故事續寫比編寫難度更高

對幼兒故事進行的續寫，雖然是建立在現有故事的基礎上，但因為故事中的環境、人物和情節都已經設定好，學生在進行續寫的過程中，既需要將原有的故事進行記憶，還需要遵循原有故事的發展規律進行續寫和再次創作，整體難度比故事創編更高。在續寫的過程中需要把握好故事之間的連接性，使續寫的故事不僅能體現出原有故事的元素和情節，還體現出續寫故事與原有故事之間的相互影響[4]。

（二）培養幼兒師范學生的想象力和創造力

對幼兒故事進行續寫，主要是為了培養和考驗學生的想象力和創造力。想象力和創造力的培養不僅能夠提升幼兒故事創編能力，還可以對學生思維進行拓展。想象力和創造力是一項可以使學生受用一生的能力，無論幼兒師范學生未來是否從事幼教相關的職業，這一能力都具有很重要的作用，所以需要加強對幼兒師范學生的想象力和創造力的培養。

五、結語

文本是基于對幼兒師范學生的幼兒故事創編能力培養的探討，主要是通過幼兒故事創編的重要性展開。幼兒教育是幼兒經歷的第一場系統性教育，對幼兒發展具有重要的作用。而幼兒師范學生作為未來開展幼兒教育的工作者，在幼兒教學中扮演著很重要的角色。為拉近幼兒與教師之間的距離，有效地開展教學，就需要運用幼兒故事，促進學生對教學的內容更好地理解，從而提升整體的幼兒教學效果。在這一過程中，對幼兒故事的創編發揮了巨大的作用，需要幼兒師范老師對學生進行故事創編上的培養，針對學生的閱讀能力、邏輯思維和想象力以及創造力這四方面的內容，幫助學生在今后的幼兒教學中更好地完成教學任務。

參考文獻：

[1]季碎妹.培養大班幼兒故事創編能力的路徑設計與研究[D].杭州：杭州師范大學，2016.

[2]高菊梅.淺談大班幼兒續創編故事教學[J].新校園（中旬刊），2016（06）.

[3]周菡.淺析幼兒續編創編故事活動的有效策略[J].速讀（下旬），2015（05）.

[4]王欣美.試論幼兒師范生幼兒故事創編能力的培養和提高[J].考試周刊，2014（83）.

（作者簡介：沈西卉，女，本科，川北幼兒師范高等專科學校，講師，研究方向：幼兒文學）endprint