淺談中職語文教學提升方法

李思慧

摘要：中職語文是實用性很強的一門基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學生人文修養(yǎng)的課程。所以掌握語文知識和能力是必不可少的。語文教學能夠引導學生語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提升思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。語文學習的最終目的不僅僅在于掌握語言運用的技巧，更在于通過這一學科讓學生接受優(yōu)秀文化的陶和人文修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職教學；語文教學；基本能力 ；有效性.

【中圖分類號】G633.3

前言

中職語文教學的目的不僅要培養(yǎng)學生語文的基本素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學生正確的人生價值和高尚的道德情操。讓學生在掌握知識和技能的同時，通過有效的課堂學習活動，培養(yǎng)良好的學習習慣和思維方式，獲得學習的樂趣，激發(fā)學習的興趣。

一、細化教學內(nèi)容，優(yōu)化實用性

1.應用文的寫作

遵循實用性的原則，會寫應用文是學生走向社會必需具備的基本技能。如：請假條、計劃、總結(jié)、自我介紹、求職信等。利用課堂教學，讓學生掌握應用文寫作的基本常識，加強學生寫作訓練。

2.口語交際訓練

口語訓練的第一步是給學生建立自信心，讓學生擁有一種樂觀向上、主動好學、克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答的課堂現(xiàn)象。當學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通無阻了。再有，要先易后難，從朗讀入手，循序漸進，讓學生先開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢，就水到渠成了。

3.培養(yǎng)快速閱讀能力

快速閱讀能力也是現(xiàn)代人必備的能力。給學生制定閱讀計劃，有規(guī)劃地指導他們進行廣泛的課外閱讀。

中職語文課堂教學內(nèi)容要結(jié)合學生實際，有針對性地鍛煉學生的“聽” “說”“讀”“寫”的語文基本技能，讓學生真正學有所用，為就業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，做好準備。

二、強化中職學生的聽、說、讀、寫能力

1.課堂的“邊角時間”可以進行聽的訓練。聽是學生學習知識接收信息的重要途徑

我們講解文言文、詩歌、散文時，往往會給學生播放錄音，讓學生用自己的耳朵傾聽作家的聲音，感悟作品帶給讀者的無窮魅力。比如戴望舒的新詩《雨巷》，帶給我們這樣的優(yōu)美意境：一個青年詩人撐著一把油紙傘，在細雨如絲的江南，悠長寂寞的小巷，找尋一個“丁香一樣芬芳的姑娘”。教師的講解帶給學生很多美好的感受，但“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，每個人的理解肯定會不同，尤其是這樣美的詩文。那教師就利用課堂剩余的“邊角時間”，再讓學生傾聽《雨巷》的配樂詩朗誦吧！相信學生會進一步走近文本，走近作者，更會產(chǎn)生別樣的感受的。

古人曾說“余音繞梁，三日不絕”，傾聽好的文章、詩詞，帶給學生的何止是環(huán)繞耳際的“三日”，恐怕一生都會有很深的印象。

2.《葉圣陶語文教育論集》中的重點講解

關(guān)于“語文”學科的定義與釋義：“以為口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之。” 什么是語文？簡單說，平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起就叫語文。可見，“說”的訓練在語文教學中也占很重要的地位，語文課堂的“邊角時間”也該用來訓練“說”。

學習了司馬遷的《報任安書》，我利用課堂的“邊角時間”，讓學生依據(jù)文本討論“對司馬遷人生抉擇的看法”。課堂氣氛空前高漲，學生們各抒己見，通過學生們的討論，不僅讓學生加深了對文本的認識，而且形成了自己的人生觀和價值觀。司馬遷身上所表現(xiàn)出來的堅韌的毅力和崇高的精神也得到了學生的認同。

3.語文教學要培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫的能力

“讀”是學生獲得知識的基本途徑，“書讀百遍，其義自見”，“勞于讀書，逸于作文”等均是強調(diào)閱讀的重要性。高考語文中閱讀占的比例也很大，因此，語文課堂的“邊角時間”也該放給閱讀。

4.寫作訓練是語文學習的重頭戲

高考語文中，作文占40%的分值。作文并非一日之功，是一項長期積累的工程，這就要求語文教師在平時的教學中多多滲透對寫作的訓練，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，訓練多了，寫作的素養(yǎng)自然也會增強。

三.創(chuàng)設(shè)情境，提升學生的能力，開發(fā)學生的智力

創(chuàng)設(shè)情境，教師應在教學過程中創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參加教學活動的積極性，開發(fā)學生的智力。教育家陶行知倡導學生的“六大解放”〔1〕，其中一條就是“解放學生的空間，使他能到大自然、大社會里取得豐富的學問”。讓學生不出教室就能“走入生活，親近自然”，在潛移默化、耳濡目染中提高認知和學習能力。

四、進行有效提問，激發(fā)學生的思維能力

有效的語文課堂教學應從有效提問開始。“知道了怎樣提問就等于知道了怎樣有效教學” 〔2〕。有效提問能激發(fā)學生的學習熱情，訓練學生的思維能力。

五、進行延伸拓展，鞏固課堂學習成果

拓展延伸應當緊緊圍繞教學目標。任何離開文本的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。教師應當始終記住，只有文本才是教學之本，才是語文教學最好的課程資源。

語文教師要恰當?shù)慕虒W方法提高教學的效率，促進學生的發(fā)展進步，實現(xiàn)教學的效率。語文學科的廣博性和難操作性，使語文的有效教學更為復雜。要實現(xiàn)這一目的，教師需注重科學教育理念的學習，注重平時的教學反思。注重在實踐中積累，不斷地進步和創(chuàng)新。

結(jié)語：

中職學校語文教學只有以市場為主導、以服務(wù)為宗旨、以學為主體、以能力為本位、以任務(wù)以引領(lǐng)、以創(chuàng)新為動力，才能使中職生具備與市場經(jīng)濟相適應的語文素質(zhì)，并適應市場經(jīng)濟的發(fā)展，在社會上盡展自己的才華。

參考文獻：

〔1〕 彭清華. 《有效課堂教學從有效提問開始》湖北教 育.2008（12）

〔2〕《解讀新課程》鎮(zhèn)江市課程改革老師培訓叢書.江蘇教育出版社，2008endprint