通過文化導入培養高職學生英語學習的興趣

趙首彩

〔關鍵詞〕 高職學生；英語學習；文化導入；興趣

〔中圖分類號〕 G633.４１〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）1６—003４—０1

一、文化背景對高職學生英語學習的重要性

文化通過語言來表達、傳播，而語言本身也包含著豐富的文化信息，同時又在表達、傳播的過程中受到文化的制約與規范。學習一種語言的過程，也是對這種語言所承載文化的適應過程，如果高職學生在學習英語的過程中，了解相應的文化背景，在思維層面上就會依托該語言的文化根基來學習英語，在應用語言的過程中也會有大幅度的提升。相反，如果不了解文化間的差異，就會出現交流障礙、誤解或尷尬等場面。如在漢語和英語中，“蝙蝠（bat）”的概念意義完全相同，但從文化角度，特別是褒貶程度上看是不同的。在歐洲的民間傳說中，蝙蝠是一種邪惡的動物，總是與罪惡和黑暗勢力聯系在一起，而在中國文化傳統中，蝙蝠被認為是幸福的象征。再如，中國人見面總喜歡問“你吃飯了沒有？”而西方人則理解為你想邀請他吃飯。還有，謙虛被中國人認為是一種美德，而英語國家的人卻認為它是自信的反義詞，在許多英語常用語中對“自謙”都持否定態度。這些例子均說明文化背景在英語學習中的重要性，文化背景不同，其認知體系就不同，所以文化導入對高職學生英語學習的現實意義就體現出來了。

二、通過文化導入激發高職學生學習英語的興趣

1．通過課前討論文化問題激發高職學生學英語的興趣。教師可以在課前準備幾個與文化差異相關的問題，引導學生在課堂中分組討論，最后給出相關的文化知識。例如，有一個英語句子“She is like a cat”，一些學生認為這是在夸贊一個女孩子像貓一樣溫順的性格，但是在英語國家中，這個句子是形容一個女孩子脾氣不好，愛罵人。這是由于中國文化中貓被認為是溫順的動物，而英語國家中人們則認為貓喜歡張牙舞爪。還有，中國人往往用月光來表達純潔，但在美國月光卻常常表示虛偽。通過這些例子的討論，激發了高職學生學英語的興趣。

2．通過講解詞匯文化激發高職學生學英語的興趣。在詞匯教學中，老師要注意不能只講詞匯的意義、用法，要針對其所表達的價值觀、宗教觀、地理、民俗等文化知識進行拓展，幫助學生了解詞匯的文化意義，擴大其知識面。并且通過這種方法還可以提升學生的主觀能動性，激發其學習興趣。通過詞匯文化講解一方面激發學生記憶單詞的興趣，另一方面對學生詞匯量的擴大也很有益處。

3.講授課文時插入文化知識講解激發高職學生學英語的興趣。在英語課堂上，將課文中與文化相關的內容、現象提煉出來講解，一方面幫助學生了解相關的文化背景，另一方面使學生學習英語的興趣倍增。

4.補充課外材料激發高職學生學英語的興趣。老師可以引導學生多接觸文化內涵豐富的英語信息資料，比如簡單的英文原文著作，未經翻譯的原版電影，英文歌曲以及英文故事，或者英語歇后語、俚語、諺語以及成語等。

5.用情景表演激發高職學生學英語的興趣。老師可以在課堂上設計一些簡單的生活場景，學生通過這些場景的模擬與表演，加深對文化現象的理解。另外，老師可以指導學生在學校的活動中排練表演英文話劇，組織英語角等，使得學生在真實的情景表演中加深對英語文化的理解。

. 編輯：楊慧芳