任務驅動的協作學習在Photoshop教學中的應用

楊武俊

摘 要 Photoshop是一門重要的實驗操作類課程，基于任務驅動的協作學習是一種值得探討的教與學的方法。提出一套基于任務驅動的小組協作教學模式，多年的教學實踐證明，該方法可以改善課堂教學質量，能夠培養學生的創新能力和綜合素質，提高學生的自主學習和協作學習能力。

關鍵詞 任務驅動；協作學習；Photoshop

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0091-03

Application of Task-motivated collaborative Learning Mode in Photoshop Teaching//Yang Wujun

Abstract Photoshop is an important experiment classes， operation based on task driven collaborative learning is a worth exploring me-thods of teaching and learning. Based on a set of task driven team cooperation teaching mode， after many years of teaching practice has

proved that the method can improve the quality of classroom tea-ching， to cultivate students innovation ability and comprehensive quality， enhance students autonomous learning and cooperative learning ability.

Key words task-driven； collaborative learning； Photoshop

1前言

隨著計算機與信息技術的不斷發展，利用計算機進行圖形圖像的處理已經在社會上形成廣泛應用。而Photoshop作為一款流行的圖形圖像處理軟件，其功能非常強大，更是得到各界人士應用在各個方面。其被廣泛應用于建筑、工業、環藝、裝潢、展示、服裝、平面設計等各個領域，幾乎被所有高校列為一門必修課程。Photoshop平面設計是實用性、操作性、分組性很強的一門課程，傳統的教學方法已不適應目前的教學要求，探索新形勢、新要求下適應Photoshop平面設計的教學模式，促進學生自主學習，提高教學質量，實現教學創新已經迫在眉睫。本文以任務驅動的協作學習教學法為研究對象，重點探索其在Photoshop教學中的應用[1]。

任務驅動是指教師依據教學內容，建立一些特定任務來驅動學生自主學習。所謂特定任務，是指能將該課程內容體現在實際應用中的相關題目。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往教師講授知識為主的傳統教學理念，轉變為以學生主動解決問題、完成任務為主的互動式的教學理念；將灌輸式教學轉變為探究式學習，使學生在學習中能處于積極的學習狀態，每一位學生依據自己對當前問題的理解，運用所學的知識和自己的經驗提出方案、解決問題。

教學經驗表明，任務驅動教學比傳統教學方式具有明顯的優勢。當任務較大時，任務驅動教學往往采取小組的教學組織形式，開展協作學習，共同完成任務。學生作為小組的一名成員，將逐漸學會如何劃分和分配任務，表達自己的觀點，以及和其他小組成員協調學習，這有助于提高學生的溝通能力和合作能力。因此，使用任務驅動的協作學習教學方法，對Photoshop教學是非常有意義的。

2基于任務驅動的協作學習活動的設計

任務驅動的學習理論強調學生的學習活動必須與任務相結合，強調了學生的主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。在學習過程中，以解決問題來引導和支持學生的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著任務去學習，在完成任務的過程中掌握學習的主動權。在教學過程中，始終讓學生成為學習的主體，以完成一個個任務為驅動，學生的學習不單單是知識被動地從書本到大腦的傳遞，更應該是學生主動學習、從任務中獲取知識的過程，通過新知識和原有知識的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。在完成具體任務的過程中，培養了學生的創新能力、合作意識和獨立分析問題的能力。任務驅動的協作學習活動在Photoshop教學中一般分為以下幾個步驟。

1）調整授課方式，創設教學情境，引出任務[2]。基于任務驅動的教學模式，首先要做好任務的設計。需要建立與當前學習內容相關的、盡可能貼近實際的學習任務，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的學習情境能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識，從而使學生利用有關知識去學習或理解所學的新知識，在興趣中發展能力。

2）分析任務，展開討論，提出問題。引出任務后，讓學生互相討論、分析任務。學生提出的問題中，有些是以前學習過的知識，有些是沒有學習過的新知識點，這正是任務中隱含的問題。這些問題由學生提出，互相討論得到解決，使學生在解決問題中掌握知識。

3）分組實踐，展開探索，完成任務。提出問題后，就需要學生通過互相協作，以小組配合形式完成任務。教師將問題分給不同的小組學生，學生可以先通過自主探索或互相協作開展探究活動。學生對任務以及完成任務的步驟已經有了清晰的認識，完成任務。

4）展示交流，歸納總結，評價學習效果。當任務完成后，學生展示成果，教師歸納總結，要注重學習方法和學習過程的評價，實行鼓勵性評價，同時要注意鼓勵學生的創新思維。讓學生展示自己的勞動成果，及時肯定學生的成績，對學生任務完成中出現的優秀作品給予表揚，讓學生參與討論，找出還需改進的地方；培養學生的成功意識，保持永久的學習欲望，增強自信心；必要時教師可以對任務中的技能和知識點強化講解，鞏固學生的知識和能力。endprint

3基于任務驅動的協作教學模式在Photoshop教學過程中的具體應用

將基于任務驅動的小組協作思想應用于Photoshop教學過程中，取得良好的效果。該教學法實施一般可分為以下幾個階段[3]。

1）在Photoshop教學過程中，為使學生能對Photoshop

學習產生積極的興趣，引入一個大項目，每一節課完成項目的一部分，一個學期完成整個項目。如引入項目“汽車車標Logo的設計”，并進行任務分類。任務的設計是任務驅動教學法的關鍵環節，是整個教學環節的核心[4]。此階段主要引導學生考慮汽車車標Logo設計涉及哪些內容，包括汽車Logo的設計、素材的查找、圖像的編輯、各個圖層中包括的內容、不同圖層的應用、圖層樣式的使用、應用通道進行圖像合成，以及Logo顏色、光照的設計等。

2）任務分析和任務分層。由于Photoshop中的專業術語比較多，學生難以理解。教師在此過程中要對任務進行分析，對任務進行分解；任務分解完成后，學生進行討論，領會各個任務所要做的內容，把形成的子任務分給小組中不同的學生。也可以是學生自己進行任務分配，尋找自己喜歡的任務，然后互相合作，完成任務。

①汽車車標Logo的設計。教師可以讓學生在課下預習新知識，準備相應材料，對汽車車標Logo的設計有所了解。

②素材的搜集。任務布置完后，學生可以上網查找素材，也可以在各種資料上查找相關內容。開始設計汽車車標Logo的設計，為制作汽車車標Logo做準備。

③利用素材，進行汽車車標Logo的制作。當素材搜集完成后，相關資料也準備好，學生利用所學知識，開始制作汽車車標Logo。這一步是重中之重。

④顏色、光照的搭配。學生設計完成后，開始對Logo進行顏色、光照的設計。

3）分組討論、實踐、完成任務。根據以上任務，學生分組進行討論，先對汽車車標Logo進行設計，這是完成任務的重要一步，教師可對學生進行指導、引導。學生也可上網進行資料的搜集，設計完成后，應該搜集不同的素材，對汽車車標Logo進行制作。在此過程中，各組學生應暢所欲言、互相幫助，共同積極完成任務。學生要獨立思考，教師要積極引導，要形成學生為主、教師為輔的教學模式，最后在學生的努力下完成任務。

4）成果展示，交流評價。任務完成后，學生上交作品，對學習過程進行總結。由于Photoshop的主觀性很強，因此對于評價的組織很關鍵。評價主要包括以下兩個方面。

一方面是對完成任務的評價。在學生完成作品后，教師對于汽車車標的設計思路、所用知識進行講解，對于任務可采用小組答辯形式進行最終成果評價。教師選擇一些學生作為代表構成評委，每個小組選代表對最終結果進行演示和講解，教師要對完成的任務進行分析。

另一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價，過程評價與任務結果評價相結合，側重于對小組完成任務過程的評價[5]。

5）教師教學總結，學生對完成任務的總結。教師對任務如何提出、任務中包括的新知識點進行總結。Photoshop中的圖層、通道、蒙版都是比較難以理解的知識，教師要深刻講解，使學生能夠掌握。學生對任務的完成情況、對新知識的學習、對知識點的掌握進行詳細總結，是任務驅動教學法的重要環節。學生對完成任務中遇到的問題、新知識點的掌握程度、任務中沒有掌握的問題進行總結并提出，互為補充，達到更好地學習的目的。

4 運用中存在的問題

任務驅動教學法，因其與傳統教學方法的不同，在實施過程中，通過有效合理地驅動任務，大大調動了學生的學習積極性，使興趣成為其學習的主要動力，效果是非常明顯的。但是，對于Photoshop教學，在應用任務驅動教學法過程中仍然存在一些問題和需要注意的地方，對此提出針對性解決辦法[6]。

1）教師要布置好任務。Photoshop課程，因其實踐性、主觀性強，教師很難布置任務，既要難度適中，又要覆蓋各個方面的知識點。同時，布置的任務盡量是貼近現實生活的例子，學生才能感興趣。通常來說，剛開始的任務簡單一些，然后逐漸增大難度，這樣更能激發學生學習的興趣。

2）教師要控制好教學進度。在Photoshop教學中，許多知識點都要同時用到，教師控制教學進度是非常關鍵的。任務驅動教學法的課堂更為開放，在學生完成任務過程中，教師要及時觀察學生完成任務的進度，給予學生適當的指導，使進度比較慢的學生能順利完成任務。

3）課堂上要加強管理。Photoshop課堂更具有實踐性、開放性，學生在課堂上提出的問題，有些是共性問題，有些不是，教師要靈活解答學生的各種問題。由于學生完成任務的時間上有先有后、不能同步，教師的解答、提示會形成不同步調，因此，教師對課堂的調控、時間的分配都要掌握好進度。

4）學生創新能力的培養有待進一步提高。在Photoshop

學習中，學生的主觀性、創新性能得到更好的發揮。任務驅動教學法雖然對于學生的自主學習、思考都是開放的，但是對于知識點、任務的設置，都束縛了學生思考的寬度。因此，教師在任務驅動教學法的運用中更要注重學生創新能力的培養。

5 結論

Photoshop是一門實踐性很強的課程。通過教學實踐發現，基于任務驅動的協作教學模式，打破了傳統教學方式中教師“教”、學生“學”的模式。在完成學習任務的過程中，讓學生帶著“任務”去學習，并且積極“動”起來，使學生在學習過程中始終處于積極主動的主體地位，充分發揮學習主動性和創造性，從而使他們能夠快速、高效、簡便地獲取知識、培養技能，在獲取知識的過程中更好地培養互相協作的能力。

參考文獻

[1]陸施予，何紅光.任務驅動案例教學法在“市場營銷學”教學中的運用與完善[J].教育與職業， 2015（1）：154-155.

[2]毋玉芝，劉慶華.任務驅動教法在計算機教學中的應用[J].科技信息，2007（36）：74-75.

[3]劉文杰，吳婷婷，鄭玉.基于任務驅動的小組協作Java教學模式研究[J].計算機教育，2010（20）： 55-57.

[4]何偉，蔣加伏，齊琦.網絡環境下基于任務驅動的協作學習模式的構建[J].海南師范大學學報，2008（3）： 274-276.

[5]李曉東，吳永烽，張濟龍.任務驅動方法在微機原理與接口技術實驗課程中的應用[J].西南師范大學學報，2013（2）：

133-135.

[6]程巧換，付慧壇，張琳琪，等.“任務驅動教學法”在雙語教學中的應用探[J].教學研究，2014（1）：78-81.endprint