任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學習在Photoshop教學中的應(yīng)用

楊武俊

摘 要 Photoshop是一門重要的實驗操作類課程，基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學習是一種值得探討的教與學的方法。提出一套基于任務(wù)驅(qū)動的小組協(xié)作教學模式，多年的教學實踐證明，該方法可以改善課堂教學質(zhì)量，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，提高學生的自主學習和協(xié)作學習能力。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動；協(xié)作學習；Photoshop

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0091-03

Application of Task-motivated collaborative Learning Mode in Photoshop Teaching//Yang Wujun

Abstract Photoshop is an important experiment classes， operation based on task driven collaborative learning is a worth exploring me-thods of teaching and learning. Based on a set of task driven team cooperation teaching mode， after many years of teaching practice has

proved that the method can improve the quality of classroom tea-ching， to cultivate students innovation ability and comprehensive quality， enhance students autonomous learning and cooperative learning ability.

Key words task-driven； collaborative learning； Photoshop

1前言

隨著計算機與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用計算機進行圖形圖像的處理已經(jīng)在社會上形成廣泛應(yīng)用。而Photoshop作為一款流行的圖形圖像處理軟件，其功能非常強大，更是得到各界人士應(yīng)用在各個方面。其被廣泛應(yīng)用于建筑、工業(yè)、環(huán)藝、裝潢、展示、服裝、平面設(shè)計等各個領(lǐng)域，幾乎被所有高校列為一門必修課程。Photoshop平面設(shè)計是實用性、操作性、分組性很強的一門課程，傳統(tǒng)的教學方法已不適應(yīng)目前的教學要求，探索新形勢、新要求下適應(yīng)Photoshop平面設(shè)計的教學模式，促進學生自主學習，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫。本文以任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學習教學法為研究對象，重點探索其在Photoshop教學中的應(yīng)用[1]。

任務(wù)驅(qū)動是指教師依據(jù)教學內(nèi)容，建立一些特定任務(wù)來驅(qū)動學生自主學習。所謂特定任務(wù)，是指能將該課程內(nèi)容體現(xiàn)在實際應(yīng)用中的相關(guān)題目。任務(wù)驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，它將以往教師講授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生主動解決問題、完成任務(wù)為主的互動式的教學理念；將灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生在學習中能處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生依據(jù)自己對當前問題的理解，運用所學的知識和自己的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

教學經(jīng)驗表明，任務(wù)驅(qū)動教學比傳統(tǒng)教學方式具有明顯的優(yōu)勢。當任務(wù)較大時，任務(wù)驅(qū)動教學往往采取小組的教學組織形式，開展協(xié)作學習，共同完成任務(wù)。學生作為小組的一名成員，將逐漸學會如何劃分和分配任務(wù)，表達自己的觀點，以及和其他小組成員協(xié)調(diào)學習，這有助于提高學生的溝通能力和合作能力。因此，使用任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學習教學方法，對Photoshop教學是非常有意義的。

2基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學習活動的設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動的學習理論強調(diào)學生的學習活動必須與任務(wù)相結(jié)合，強調(diào)了學生的主體性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在學習過程中，以解決問題來引導和支持學生的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著任務(wù)去學習，在完成任務(wù)的過程中掌握學習的主動權(quán)。在教學過程中，始終讓學生成為學習的主體，以完成一個個任務(wù)為驅(qū)動，學生的學習不單單是知識被動地從書本到大腦的傳遞，更應(yīng)該是學生主動學習、從任務(wù)中獲取知識的過程，通過新知識和原有知識的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。在完成具體任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、合作意識和獨立分析問題的能力。任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學習活動在Photoshop教學中一般分為以下幾個步驟。

1）調(diào)整授課方式，創(chuàng)設(shè)教學情境，引出任務(wù)[2]。基于任務(wù)驅(qū)動的教學模式，首先要做好任務(wù)的設(shè)計。需要建立與當前學習內(nèi)容相關(guān)的、盡可能貼近實際的學習任務(wù)，引導學生帶著真實的任務(wù)進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的學習情境能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識，從而使學生利用有關(guān)知識去學習或理解所學的新知識，在興趣中發(fā)展能力。

2）分析任務(wù)，展開討論，提出問題。引出任務(wù)后，讓學生互相討論、分析任務(wù)。學生提出的問題中，有些是以前學習過的知識，有些是沒有學習過的新知識點，這正是任務(wù)中隱含的問題。這些問題由學生提出，互相討論得到解決，使學生在解決問題中掌握知識。

3）分組實踐，展開探索，完成任務(wù)。提出問題后，就需要學生通過互相協(xié)作，以小組配合形式完成任務(wù)。教師將問題分給不同的小組學生，學生可以先通過自主探索或互相協(xié)作開展探究活動。學生對任務(wù)以及完成任務(wù)的步驟已經(jīng)有了清晰的認識，完成任務(wù)。

4）展示交流，歸納總結(jié)，評價學習效果。當任務(wù)完成后，學生展示成果，教師歸納總結(jié)，要注重學習方法和學習過程的評價，實行鼓勵性評價，同時要注意鼓勵學生的創(chuàng)新思維。讓學生展示自己的勞動成果，及時肯定學生的成績，對學生任務(wù)完成中出現(xiàn)的優(yōu)秀作品給予表揚，讓學生參與討論，找出還需改進的地方；培養(yǎng)學生的成功意識，保持永久的學習欲望，增強自信心；必要時教師可以對任務(wù)中的技能和知識點強化講解，鞏固學生的知識和能力。endprint

3基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作教學模式在Photoshop教學過程中的具體應(yīng)用

將基于任務(wù)驅(qū)動的小組協(xié)作思想應(yīng)用于Photoshop教學過程中，取得良好的效果。該教學法實施一般可分為以下幾個階段[3]。

1）在Photoshop教學過程中，為使學生能對Photoshop

學習產(chǎn)生積極的興趣，引入一個大項目，每一節(jié)課完成項目的一部分，一個學期完成整個項目。如引入項目“汽車車標Logo的設(shè)計”，并進行任務(wù)分類。任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是整個教學環(huán)節(jié)的核心[4]。此階段主要引導學生考慮汽車車標Logo設(shè)計涉及哪些內(nèi)容，包括汽車Logo的設(shè)計、素材的查找、圖像的編輯、各個圖層中包括的內(nèi)容、不同圖層的應(yīng)用、圖層樣式的使用、應(yīng)用通道進行圖像合成，以及Logo顏色、光照的設(shè)計等。

2）任務(wù)分析和任務(wù)分層。由于Photoshop中的專業(yè)術(shù)語比較多，學生難以理解。教師在此過程中要對任務(wù)進行分析，對任務(wù)進行分解；任務(wù)分解完成后，學生進行討論，領(lǐng)會各個任務(wù)所要做的內(nèi)容，把形成的子任務(wù)分給小組中不同的學生。也可以是學生自己進行任務(wù)分配，尋找自己喜歡的任務(wù)，然后互相合作，完成任務(wù)。

①汽車車標Logo的設(shè)計。教師可以讓學生在課下預(yù)習新知識，準備相應(yīng)材料，對汽車車標Logo的設(shè)計有所了解。

②素材的搜集。任務(wù)布置完后，學生可以上網(wǎng)查找素材，也可以在各種資料上查找相關(guān)內(nèi)容。開始設(shè)計汽車車標Logo的設(shè)計，為制作汽車車標Logo做準備。

③利用素材，進行汽車車標Logo的制作。當素材搜集完成后，相關(guān)資料也準備好，學生利用所學知識，開始制作汽車車標Logo。這一步是重中之重。

④顏色、光照的搭配。學生設(shè)計完成后，開始對Logo進行顏色、光照的設(shè)計。

3）分組討論、實踐、完成任務(wù)。根據(jù)以上任務(wù)，學生分組進行討論，先對汽車車標Logo進行設(shè)計，這是完成任務(wù)的重要一步，教師可對學生進行指導、引導。學生也可上網(wǎng)進行資料的搜集，設(shè)計完成后，應(yīng)該搜集不同的素材，對汽車車標Logo進行制作。在此過程中，各組學生應(yīng)暢所欲言、互相幫助，共同積極完成任務(wù)。學生要獨立思考，教師要積極引導，要形成學生為主、教師為輔的教學模式，最后在學生的努力下完成任務(wù)。

4）成果展示，交流評價。任務(wù)完成后，學生上交作品，對學習過程進行總結(jié)。由于Photoshop的主觀性很強，因此對于評價的組織很關(guān)鍵。評價主要包括以下兩個方面。

一方面是對完成任務(wù)的評價。在學生完成作品后，教師對于汽車車標的設(shè)計思路、所用知識進行講解，對于任務(wù)可采用小組答辯形式進行最終成果評價。教師選擇一些學生作為代表構(gòu)成評委，每個小組選代表對最終結(jié)果進行演示和講解，教師要對完成的任務(wù)進行分析。

另一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價，過程評價與任務(wù)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組完成任務(wù)過程的評價[5]。

5）教師教學總結(jié)，學生對完成任務(wù)的總結(jié)。教師對任務(wù)如何提出、任務(wù)中包括的新知識點進行總結(jié)。Photoshop中的圖層、通道、蒙版都是比較難以理解的知識，教師要深刻講解，使學生能夠掌握。學生對任務(wù)的完成情況、對新知識的學習、對知識點的掌握進行詳細總結(jié)，是任務(wù)驅(qū)動教學法的重要環(huán)節(jié)。學生對完成任務(wù)中遇到的問題、新知識點的掌握程度、任務(wù)中沒有掌握的問題進行總結(jié)并提出，互為補充，達到更好地學習的目的。

4 運用中存在的問題

任務(wù)驅(qū)動教學法，因其與傳統(tǒng)教學方法的不同，在實施過程中，通過有效合理地驅(qū)動任務(wù)，大大調(diào)動了學生的學習積極性，使興趣成為其學習的主要動力，效果是非常明顯的。但是，對于Photoshop教學，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法過程中仍然存在一些問題和需要注意的地方，對此提出針對性解決辦法[6]。

1）教師要布置好任務(wù)。Photoshop課程，因其實踐性、主觀性強，教師很難布置任務(wù)，既要難度適中，又要覆蓋各個方面的知識點。同時，布置的任務(wù)盡量是貼近現(xiàn)實生活的例子，學生才能感興趣。通常來說，剛開始的任務(wù)簡單一些，然后逐漸增大難度，這樣更能激發(fā)學生學習的興趣。

2）教師要控制好教學進度。在Photoshop教學中，許多知識點都要同時用到，教師控制教學進度是非常關(guān)鍵的。任務(wù)驅(qū)動教學法的課堂更為開放，在學生完成任務(wù)過程中，教師要及時觀察學生完成任務(wù)的進度，給予學生適當?shù)闹笇В惯M度比較慢的學生能順利完成任務(wù)。

3）課堂上要加強管理。Photoshop課堂更具有實踐性、開放性，學生在課堂上提出的問題，有些是共性問題，有些不是，教師要靈活解答學生的各種問題。由于學生完成任務(wù)的時間上有先有后、不能同步，教師的解答、提示會形成不同步調(diào)，因此，教師對課堂的調(diào)控、時間的分配都要掌握好進度。

4）學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有待進一步提高。在Photoshop

學習中，學生的主觀性、創(chuàng)新性能得到更好的發(fā)揮。任務(wù)驅(qū)動教學法雖然對于學生的自主學習、思考都是開放的，但是對于知識點、任務(wù)的設(shè)置，都束縛了學生思考的寬度。因此，教師在任務(wù)驅(qū)動教學法的運用中更要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5 結(jié)論

Photoshop是一門實踐性很強的課程。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作教學模式，打破了傳統(tǒng)教學方式中教師“教”、學生“學”的模式。在完成學習任務(wù)的過程中，讓學生帶著“任務(wù)”去學習，并且積極“動”起來，使學生在學習過程中始終處于積極主動的主體地位，充分發(fā)揮學習主動性和創(chuàng)造性，從而使他們能夠快速、高效、簡便地獲取知識、培養(yǎng)技能，在獲取知識的過程中更好地培養(yǎng)互相協(xié)作的能力。

參考文獻

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[6]程巧換，付慧壇，張琳琪，等.“任務(wù)驅(qū)動教學法”在雙語教學中的應(yīng)用探[J].教學研究，2014（1）：78-81.endprint