資源加工學(xué)課程考核方式改革與實(shí)踐

馬玉文

摘 要 針對資源加工學(xué)課程考核方式存在的問題，從考核形式、內(nèi)容等多方面進(jìn)行改革，以過程性考核和期末考試相結(jié)合的方式全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐結(jié)果表明，通過改革考核方式，提高了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等多方面的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和資源循環(huán)利用意識，提升了教學(xué)質(zhì)量，為其他課程的考核方式改革提供了參考。

關(guān)鍵詞 資源加工學(xué)；過程性考核；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0104-03

1 前言

考核方式改革是教學(xué)改革的重要組成部分，科學(xué)合理的考核方式應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等方面的發(fā)展，同時(shí)考核結(jié)果可以作為教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的課程考核方式單一，期末成績占比較大，平時(shí)成績比重較小，考試目的功利化，題型單一，答案標(biāo)準(zhǔn)化，重知識考核，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[1-2]，難以全面、客觀衡量學(xué)生的水平。為了培養(yǎng)個(gè)性全面自由發(fā)展、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，必須有科學(xué)合理的考核方式，其特點(diǎn)體現(xiàn)在考核方式多元化、考核內(nèi)容全面化、考核機(jī)制寬松化等方面[3]。

資源加工學(xué)是資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)的必修課程，學(xué)時(shí)長、內(nèi)容多，涉及礦物資源、非傳統(tǒng)礦物資源、二次資源非礦物資源的利用，其加工方法涉及化工、礦物、冶金、材料、生物等多學(xué)科內(nèi)容，單一的期末考試的考核方式難以衡量學(xué)生的真實(shí)水平，難以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力，而且容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，該課程在考核過程中基于學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)靈活多樣的特點(diǎn)，既考查知識，又考查能力和素質(zhì)；注重考核結(jié)果的運(yùn)用，做出積極的評價(jià)和反饋；注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價(jià)，將日常評

價(jià)、階段評價(jià)和期末評價(jià)有機(jī)結(jié)合。???????????

2 具體的實(shí)施過程

該課程采用過程性考核和期末考試相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，考核總成績由平時(shí)成績（50%）、實(shí)驗(yàn)成績（30%）和期末成績（20%）三部分構(gòu)成。

每種考核成績以百分制評定，60分為合格。過程性考核成績、實(shí)驗(yàn)成績和期末考試成績均達(dá)到合格，本課程總成績才有效，從一定程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過程效果。在第一次上課時(shí)，向?qū)W生講清該課程的考核方式，明確學(xué)生在過程性考核中需要完成的任務(wù)及要求，以免學(xué)生因不明白考核方式，導(dǎo)致考核過程不能有效實(shí)施。考核方式實(shí)施及說明如下。

過程性考核 過程性考核注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果的考核，有助于學(xué)生培養(yǎng)自律意識和自我管理的能力，在過程性考核中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新等意識，主要通過課堂出勤、課堂互動(dòng)、作業(yè)、小組討論、階段測試、課程論文等形式進(jìn)行。

過程性考核占總成績的50%，共安排八次，單次考核按百分制進(jìn)行評定，60分為合格。每種考核形式的占比為課堂考勤—5%、作業(yè)—5%、階段測試—10%、課堂互動(dòng)及小組討論—10%、課程論文—20%。

考核具體實(shí)施方式如下。

1）課堂出勤。采用點(diǎn)名和簽名相結(jié)合的方式進(jìn)行：點(diǎn)名在教學(xué)日志上進(jìn)行記錄，采用隨機(jī)抽點(diǎn)和全點(diǎn)名相結(jié)合的方式；學(xué)生簽名采用簽到表方式進(jìn)行，在考核過程中提前打印出幾份簽到表，隨機(jī)抽查幾次，讓學(xué)生自己簽名，最后核對一下總?cè)藬?shù)即可。

計(jì)算方法：考勤總分100分，未請假視為缺課，無故缺課三次或六學(xué)時(shí)，可以取消該門課程的考試資格；請假次數(shù)不得超過三次，考勤成績=考勤總分除以該生的點(diǎn)名次數(shù)再乘以該生的到課次數(shù)。

2）作業(yè)。作業(yè)的布置內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主，同時(shí)布置一些讓學(xué)生自由發(fā)揮的題目，給學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。作業(yè)有以下兩種形式。

①圍繞課堂的重點(diǎn)內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，檢查課堂知識點(diǎn)的掌握情況，比如浮選的定義，浮選過程的影響因素，這些因素是如何影響浮選過程的。學(xué)生可以通過查找書本知識和網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)完成，通過提交作業(yè)，保證每位學(xué)生都能夠有所收獲。

②專業(yè)教育視頻觀后感，這是一種非標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)，貫穿整個(gè)課程的授課過程，將課程教學(xué)與專業(yè)教育結(jié)合，在課前或課間抽出幾分鐘時(shí)間，播放一些全國各省市區(qū)部分企業(yè)在資源循環(huán)利用方面的先進(jìn)做法，涉及粉煤灰、尾礦渣、廢水、廢舊輪胎、廢舊塑料、報(bào)廢汽車等多種資源。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中增加一些全國知名專家學(xué)者所做的有關(guān)資源循環(huán)利用的講座，以充實(shí)教學(xué)資源。通過觀看視頻，提高學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，對資源循環(huán)利用的前景充滿信心。

第一種形式的作業(yè)是常規(guī)作業(yè)，有多次，需要在教學(xué)過程中從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺按時(shí)提交，在截止日期之前可以多次修改提交；第二種形式的作業(yè)是到該門課程臨近結(jié)束時(shí)提交，需要手寫，最低800字。

單次作業(yè)總分100分，作業(yè)成績分為三檔，只要按時(shí)提交作業(yè)的都可以得到60分；如果比較認(rèn)真且答案沒明顯錯(cuò)誤，可以得80分；如果有新意，可以得100分。避免學(xué)生之間相互抄襲作業(yè)。

3）小組討論。將全班學(xué)生分成八個(gè)小組，每組五人，選出小組長一名，以“隔堂討論”的形式進(jìn)行[4]。以化學(xué)分選章節(jié)為例，化學(xué)分選中的焙燒作業(yè)包含的內(nèi)容較多，涉及焙燒的種類、各種焙燒的定義及原理，影響焙燒過程的因素等。學(xué)生在課堂上做好筆記，包括煅燒作業(yè)該如何定義，原理是什么，影響菱鎂礦煅燒的因素有哪些，這些因素是如何影響煅燒過程的……對于定義很容易找到答案，但是對于影響菱鎂礦煅燒的因素及如何影響的，則需要查閱相關(guān)學(xué)術(shù)論文，給學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間，針對各自在煅燒作業(yè)中涉及的知識點(diǎn)存在的收獲、困惑、疑難，互相切磋學(xué)習(xí)，共同解決問題。

討論菱鎂礦的煅燒影響因素，屬于學(xué)生自由發(fā)揮的知識點(diǎn)，有很大的討論空間，討論每個(gè)因素是如何影響的，并說明自己的理由。同時(shí)可以延伸至其他的碳酸鹽礦物及硫酸鹽礦物在煅燒過程中的影響因素。學(xué)生共性的問題可以由教師解答，如果該問題屬于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過實(shí)際操作得到答案。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或個(gè)人要有口頭獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)在平時(shí)考核中給予適當(dāng)加分。在此考核過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，同時(shí)在小組討論中培養(yǎng)學(xué)生有效溝通、尊重他人、團(tuán)隊(duì)配合等能力。endprint

4）階段測試。由于課時(shí)較多（80學(xué)時(shí)），為了更好地了解學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，階段測驗(yàn)顯得尤為必要，通過階段測驗(yàn)，不但檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也為下一步教學(xué)提供參考。階段測試試卷總分為100分，圍繞資源加工學(xué)的定義、物料基本物理化學(xué)特性、粉碎與分級、物理分選、化學(xué)分選、表面物理化學(xué)分選、化學(xué)分選等方面的知識進(jìn)行出題，題型包括名詞解釋、填空題、簡答題和計(jì)算綜合題等類型。從測驗(yàn)結(jié)果可知，沒有不及格現(xiàn)象，在課程重點(diǎn)內(nèi)容（分選指標(biāo)的計(jì)算、分選原理等）方面得分較高。這說明通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的考核，學(xué)生對于基本知識的掌握還是比較好的。

5）課程論文。課程論文主要是考核學(xué)生對于學(xué)過的資源加工的基本知識，能否對某一種資源形成一個(gè)專題性的認(rèn)識，是否具備初步的探究能力。該選題主要是結(jié)合課程知識，要求學(xué)生能夠圍繞某種有價(jià)元素展開綜述，包括銅、鈷、鎳、釩、錳、鋁、鎂、鋅、鉛、金、銀、鎢、稀土元素、稀散元素等，內(nèi)容包括但不限于某一種元素的來源及提取方法，或某種資源中多種元素的提取方法等。對確定論文題目、文獻(xiàn)資料搜集及撰寫論文、論文排版、PPT制作、答辯這一過程，由組內(nèi)成員協(xié)作完成，組長統(tǒng)籌安排并實(shí)施。該過程的評價(jià)方法包括組內(nèi)評價(jià)和組間評價(jià)。

組內(nèi)評價(jià)：由組長根據(jù)課程論文的任務(wù)，結(jié)合組內(nèi)成員的能力大小，分配給組員，組長依據(jù)組內(nèi)成員任務(wù)完成情況進(jìn)行打分，并寫出評分依據(jù)。

組間評價(jià)：在進(jìn)行PPT答辯時(shí)，某一組選出一名組員進(jìn)行匯報(bào)，該組內(nèi)所有成員可以參與答辯，匯報(bào)及答辯時(shí)間不超過20分鐘；其他七個(gè)小組組長擔(dān)任評委，為該小組打分，并寫出打分依據(jù)。

在實(shí)施過程中，教師擔(dān)任觀察員角色，讓學(xué)生分別站在“裁判員”和“運(yùn)動(dòng)員”的角度完成考核過程。在評價(jià)與被評價(jià)過程中增加知識廣度，提高溝通能力。

課堂論文總分100分。答辯評委由各小組組長組成，根據(jù)論文完成情況及答辯情況，結(jié)合組長的意見，綜合評定成績。

實(shí)驗(yàn)考核 通過實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自主探索知識的能力[5]。該課程包含12學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)考核主要從實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、儀器操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫等方面進(jìn)行。本課程安排六個(gè)實(shí)驗(yàn)，六個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告總計(jì)100分。

其中，前四個(gè)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，包括磨礦—時(shí)間實(shí)驗(yàn)、搖床分選實(shí)驗(yàn)、磁選實(shí)驗(yàn)和浮選實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)15分。通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對不同資源加工方法和設(shè)備原理的掌握。

另外兩個(gè)實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，主要是圍繞化學(xué)分選中的煅燒作業(yè)設(shè)置的，分為煅燒時(shí)間實(shí)驗(yàn)和煅燒溫度實(shí)驗(yàn)。為學(xué)生提供一種碳酸鹽或含結(jié)晶水硫酸鹽物料，讓學(xué)生通過查找文獻(xiàn)，利用已學(xué)化學(xué)知識進(jìn)行熱力學(xué)計(jì)算，自行設(shè)置溫度點(diǎn)和時(shí)間點(diǎn)，觀察實(shí)驗(yàn)指標(biāo)隨溫度和時(shí)間的變化關(guān)系，結(jié)合課堂理論知識對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。在此過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到提高。每個(gè)實(shí)驗(yàn)20分，從成績分配上增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重。

期末考試 過程性考核合格的學(xué)生才可以參加期末考試。期末考試試卷結(jié)構(gòu)主要是名詞解釋、填空、簡答、計(jì)算以及綜合分析題，全面考核學(xué)生對于資源加工基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和理解程度。增加非標(biāo)準(zhǔn)答案試題，比

如：結(jié)合課堂知識和專業(yè)教育視頻，談一談你對資源循環(huán)利用的認(rèn)識、存在的問題及解決之道。如此最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3 實(shí)施效果分析

經(jīng)過對比該課程考核改革前后兩個(gè)班級的成績，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過考核改革試點(diǎn)之后，學(xué)生在90分以上的人數(shù)有所增加，由考核前的5個(gè)增加到13個(gè)；沒有出現(xiàn)不及格人數(shù)；成績在80～90分人數(shù)最多，處于中等（60～70）的人數(shù)為1人。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生積極完成每一項(xiàng)考核任務(wù)，課堂教學(xué)效果較好，學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高。期末考試實(shí)行“無人監(jiān)考”，在科學(xué)網(wǎng)上進(jìn)行了報(bào)道，產(chǎn)生廣泛影響[6]。指導(dǎo)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，其中以“城市礦產(chǎn)”為主題，參加山東理工大學(xué)暑期實(shí)踐項(xiàng)目和國家級資源高效利用創(chuàng)新創(chuàng)意競賽，均獲得一等獎(jiǎng)。學(xué)生對教師的教學(xué)方法給予較高的評價(jià)。

4 結(jié)語

通過對資源加工學(xué)課程考核方式的改革與實(shí)踐，提高了學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的興趣和本專業(yè)的重視，在過程性考核中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力、有效溝通能力、自律能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和資源循環(huán)利用意識。

參考文獻(xiàn)

[1]楊愛英，宋揚(yáng).高等教育考核方式改革初探[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，8（2）：19-20.

[2]王穎.國家中長期教育改革構(gòu)架的踐行：本科教學(xué)課程考核方式的改革[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，

2015，28（2）：82-86.

[3]柴曉東.高校學(xué)生考核方式的現(xiàn)狀與改革策略[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，33（4）：29-32.

[4]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[5]藺麗娟.普通高校課程考核現(xiàn)狀研究：以集美大學(xué)為例[D].福建：廈門大學(xué)，2013.

[6]廖洋，路恩春，祁志強(qiáng).山東理工大學(xué)試點(diǎn)“無人監(jiān)考”

效果好[DB/OL].[2014-12-22].http：//news.sciencenet.cn/html

news/2014/12/309795.shtm.endprint